Донецкое отделение




НазваниеДонецкое отделение
страница32/39
Дата конвертации21.05.2013
Размер3.88 Mb.
ТипКнига
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   39

го» (Ш.А.Амонашвили) [8, с. 30].

Каждый из Вас сам для себя будет открывать это, но самое главное, чтобы Вы не ос-

танавливались в своём пути, и в новом дне не повторяли дня прошедшего. Великий

принцип гласит: «Как вверху – так и внизу». Люди, звёзды, планеты и галактики подчи-

няются единым законам. Проживая свою жизнь, мы летим в космическом пространстве

вместе с планетой Земля. Она, вращаясь вокруг своей оси, никогда не возвращается в

начальную точку, потому что одновременно с её движением двигается Солнечная сис-

тема и Галактика. Наш мировой остров пролагает для себя в Космосе новый путь ежесе-

кундно. Будем ли мы повторять старое, совершать движение по кругу, когда сама жизнь

устремляет нас вперёд?

Школьный учитель, он ведь тоже как звезда, освещает путь ученика, чтобы в его све-

те ученик мог увидеть красоту мира и своей души.

124

Заключение

Уважаемые коллеги, спасибо Вам за то, что Вы проделали этот путь от начала до

конца книги со мной. «Рукописи – это рукопожатие на расстоянии». Мы все неповтори-

мые и разные, часто нам бывает трудно понять друг друга, а так хочется гармонии и един-

ства. Через эту книгу я хотела прикоснуться к каждому из Вас и сказать: «Спасибо, за то,

что обычный свой день начинаете с вечного: «Здравствуйте, дети!»

Все Вы, уставшие и серьёзные, с журналами и пачками тетрадей, в вечной строгой

учительской форме, с выражением требовательности на лице, скрываете в себе сокровище

духа, если бы не это сокровище, разве Вы смогли бы выдержать весь хаос требований,

новшеств, соответствий, которые обрушиваются на Вас в рамках школьной системы. Но

Вы знаете главную тайну мира: Ребёнка надо любить и в любых условиях системы пе-

редавать ему тепло своего сердца.

Иисус Христос был Учителем человечества, и Вы, обычные школьные учителя, тоже

учите будущее человечество, поэтому в каждом из Вас есть Частица Великого Учителя.

Пусть в любых условиях социальной жизни в Вас сохраняется тот Свет, который освещает

нашу жизнь. Вы проходите, возможно, самое серьёзное испытание на Земле. Сохраняйте в

себе благородство и достоинство, соответствующее имени Учитель.

Я такой же обычный учитель как Вы, решилась написать эту книгу потому, что знаю,

что мысли, изложенные в ней, уже давно живут в учительской среде. Через меня и мой

опыт они проявились в этой книге. Но настоящая книга ещё не закончена, она пишется

Вами, каждым днём, прожитым в школе в мучительном поиске правильного пути.

Для меня эта книга только начало. Думаю, что при всей инерции человеческой мысли,

время жесткого материалистического мировоззрения уже закончилось. Пока в Министер-

стве образования решают, что из нового знания давать детям, а что нет, нам самим нужно

насыщать образовательную среду этим знанием.

Поскольку всё человечество едино, и мы связаны крепкими нитями с теми, кто был и

кто будет на Земле, то с нами едины в нашем стремлении: Павел Флоренский и Влади-

мир Вернадский, Николай Козырев и Константин Циолковский, Николай Пирогов и

Александр Чижевский, Лев Толстой и Фёдор Достоевский.

«Уничтожьте в человечестве веру в своё бессмертие, в нём тотчас иссякнет не только

любовь, но и всякая живая сила, чтобы продолжать мировую жизнь» (Ф.М.Достоевский).

Разве может школьный учитель допустить это? Мировое знание не может быть ра-

зобщено с жизнью духовной.

В этой книге я пыталась отразить свой путь соединения науки и духа и восстановле-

ния целостности в преподавании биологии в школе. Возможно, некоторые мои мысли вы-

звали у Вас несогласие, и Вам захотелось их дополнить или опровергнуть?

Дорогие коллеги, Вы все обладаете бесценным опытом и можете творить чудеса. Суе-

та и текущие дела часто не дают возможности обобщить всё, что уже делаете и Ваш опыт

до сих пор не известен другим. А время не ждёт, если не будет Ваших книг, то образова-

тельное пространство будет заполняться другими идеями, возможно, чуждыми Вам. Обра-

зовательное пространство нуждается в одухотворении, поэтому пусть появятся, благодаря

Вашим усилиям, «Химия Языком Сердца», «Математика Языком Сердца», «География

Языком Сердца» и все школьные предметы Языком Сердца. Мысли людей живут только в

конкретном человеческом опыте. Ваш духовный опыт богат и беспределен. «Только не

говорите, что кому-то уже много лет и потому уже не время этим заниматься. Не забудем

мудрость: «Когда живём в беспредельности, ничего никогда не кончается, а всё только

начинается» (Шалва Александрович Амонашвили) [6, с. 78].

125

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Программа факультативного курса для учащихся 11 класса

«Философия биологии» ..............................................................................................126

2. Урок биологии, 10 класс.

Тема: «Геном человека. Закономерности работы генов»....................................137

3. Урок биологии, 8 класс.

Тема: «Организм человека – целостная система».................................................143

4. Урок по факультативному эколого-этическому курсу «Мир Красоты», 5 класс.

Тема: «Смысл жизни».................................................................................................152

5. Урок по факультативному философско-этическому курсу «Зерцало юности»,

9 класс.

Тема: «О Благодарности»..................................... ....................................................160

126

Программа факультативного курса для учащихся 11 класса

«Философия биологии»

34 часа

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа факультативного курса «Философия биологии» рассчитана для учащихся

11 классов: 1 час в неделю (34 часа за год).

Программа способствует развитию у учащихся общефилософского мировоззрения,

что отвечает возрастным особенностям юношей и девушек 16–17 лет. Углубляет знания

по биологии, раскрывает закономерности существования и функционирования мира жи-

вой природы, которые являются едиными и общими законами бытия. В программе ис-

пользуется целостный подход в изучении жизни, при котором живое вещество рассматри-

вается как часть Мироздания, взаимосвязанная со всеми его компонентами. Жизнь объяс-

няется не как случайное явление на Земле, а как закономерный процесс проявления сози-

дательной деятельности космических сил в развивающейся Вселенной.

Цель программы:

• Расширить знания о жизни. Показать единые законы развития бытия на примере

живого веществ.

• Используя современные открытия в области естествознания, раскрыть космиче-

скую природу жизни и человека.

• Объяснить, что человек и его сознание – закономерное явление на Земле и цель

жизни человека – нравственное совершенствование.

• Способствовать самостоятельному выбору юношами и девушками нравственной

жизненной позиции.

Программа предусматривает глубокое знакомство с работами В.И.Вернадского, кото-

рые посвящёны теории живого вещества, началу и вечности жизни, переходу биосферы в

ноосферу, особенностям организации пространства и времени живых систем. В ней пред-

полагается знакомство с современными научными теориями, не вошедшими в программу

школьного курса биологии: морфо-генетических полей Н.Гурвича, волнового генома

П.П.Гаряева, гипотезой Жакоба и Мано, синергетикой – универсальным эволюционизмом,

причинной или несимметричной механикой Н.А.Козырева.

Согласно логике программы, жизнь на Земле рассматривается как закономерное кос-

мическое явление, имеющее двойственную духовно-материальную природу. В основе по-

строения жизни и всего Космоса лежат единые законы. Человек – закономерное явление

на Земле – призван познать эти законы и организовывать свою жизнь в соответствии с

ними.

Программа направлена на развитие космического мировоззрения, в котором Космос

рассматривается не только как астрономическое понятие, а во всём его энергетическом

многообразии состояний материи. Живая материя – это одна из частей великого целого.

Человек – часть Космоса, несущая в себе этот Космос. Человеческое сознание, познающее

законы Космоса и организующее жизнь по ним, становится мощным эволюционным фак-

тором. В программе рассматривается антропный принцип организации Вселенной как од-

но из современных научных подтверждений этому.

Программа развивает у учащихся личную ответственность за качество своих поступ-

ков и мыслей, так как на примере функционирования живых систем раскрывает единые

законы развития, которые по своей сути глубоко нравственны. Она лишена прямых уста-

новок на нравственное поведение юношей и девушек. Согласно логике программы, уча-

щиеся могут принять самостоятельное решение о том, что нравственные поступки челове-

ка – это естественная необходимость в развивающейся Вселенной и строить свою личную

жизнь на основе нравственного поведения.

127

Программа состоит из четырёх разделов.

• Раздел I. Общефилософские подходы к определению жизни (14 часов).

• Раздел II. Информационные структуры жизни (7 часов).

• Раздел ІІІ. Закономерности возникновения и эволюции живых систем (7 часов).

• Раздел IV. Человек – космическое явление (7 часов).

Она является продолжением единой образовательной содержательной линии автор-

ских программ, направленных на развитие целостного мышления от 1 до 11 класса. 1–7

класс «Мир Красоты», 8–10 классы «Зерцало Юности», 11 класс «Философия биологии»,

которые могут быть внедрены в рамках школьного компонента.

Программа предполагает интегрирование биологических знаний с философскими,

культурологическими, физическими, астрофизическими и химическими знаниями. Это

интегрированный курс наук о природе, в котором используются общефилософские подхо-

ды. Программа развивает у учащихся компетенции саморазвития и самообразования на

основе общефилософских и общенаучных. Предполагает также развитие поликультурных,

коммуникативных и информационных компетенций. Согласно программе, учебный про-

цесс организуется с использованием лекционно-семинарской формы работы и практику-

ма. В практикум включены практические, лабораторные и проектные работы. При органи-

зации учебного процесса на семинарах и практикуме целесообразно использовать группо-

вые формы работы.

На факультативном курсе традиционное оценивание отсутствует. Мотивируют учеб-

ную деятельность учащихся определённое философское содержание программы и созда-

ние условий для развития познавательных интересов, основанных на естественном стрем-

лении юношей и девушек 16–17-летноего возраста объяснить мир, в котором они живут, и

определить своё место нём. В этот возрастной период у учащихся развивается общефило-

софский взгляд на мир, поэтому для его становления важно создавать условия на уроке, в

которых закономерны вопросы о смысле жизни, предназначении человека, мира живой

материи, Вселенной и Космоса.

Курс наполнен высокими образами учёных и мыслителей таких как: В.И.Вернадский,

А.Л.Чижевский, Павел Флоренский, Дмитрий Лихачёв, И.А.Ильин. Пространство урока,

насыщенное этими образами, становится трансформирующей средой. В содержание курса

входит много дополнительной современной научной информации, интересных научных

теорий, также создающих образовательное пространство для развития познавательных

интересов учащихся.

Другим важным фактором мотивации учебной деятельности призваны стать отноше-

ния сотрудничества и взаимной поддержки между учителем и учениками, которые вы-

страиваются на принципах Гуманной педагогики. Эти отношения выращиваются в ходе

совместных проживаний уроков и осознании учителем того, что он для учеников – носи-

тель определённых нравственных идеалов, которые должны быть осуществлены в его

собственной жизни.

Программа предполагает глубокое погружение учителя в её содержание, знакомство с

первоисточниками, серьёзную подготовку к уроку. Кроме того, она выдвигает высокие

нравственные требования по отношению к учителю, так как одним из условий её успеш-

ной реализации является принятие учителем и применение в своей жизни мировоззренче-

ских основ, заложенных в программе.

128

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

(11 класс, 1 час в неделю)

34 часа

Лекции Семинары Практические

занятия

№ РАЗДЕЛЫ,

ТЕМЫ

Количество часов

Введение (1ч.) 1

1 Раздел І. Общефилософские

подходы к определению жиз-

ни (14 ч.)

7 3 4

1.1 Тема 1. Живая материя (4 ч.)

2 2 –

1.2 Тема 2. Пространство и время

в живых системах (5 ч.)

3 1 1

1.3 Тема 3. Сердце. Общефило-

софское и биологическое зна-

чение сердца в живых систе-

мах (5 ч.)

2 – 3

2 Раздел II. Информационные

структуры жизни (7 ч.)

4 2 1

2.1 Тема 1. Биологические моле-

кулы – носители информации

(6 ч.)

3 2 1

2.2 Тема 2. Вирусы, прионы (1 ч.) 1





3 Раздел ІІІ. Закономерности

возникновения и эволюции

живых систем (7 ч.)

3 2 2

3.1 Тема 1. Начало и вечность

жизни (4 ч.)

2 2 –

3.2 Тема 2. Синергетика – универ-

сальный эволюционизм (3 ч.)

1 –

2

4 Раздел IV. Человек – косми-

ческое явление (7 ч.)

4 2 1

4.1 Тема 1. Космические предпо-

сылки появления человека на

Земле (1 ч.)

1 –



4.2 Тема 2. Антропогенез и его

перспективы (6 ч.)

3 2 1

129

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

И ТРЕБОВАНИЯ К УЧЕБНЫМ ДОСТИЖЕНИЯМ

11 КЛАСС

(36 ЧАСОВ)

№ Кол-во

часов

Содержание учебного материала Требования к уровню учебной подготовки

учащихся

1 1 Введение

1. Предмет и задачи философии.

Категории философии.

Общефилософские подходы в изу-

чении биологии.

История изучения биологии, место

биологии в системе наук о природе.

Ученик:

называет:

- предмет философии; мировоззренческие

задачи философии;

- категории философии: бытие, простран-

ство, время, движение, материя;

- формы существования биологической

материи, её подуровни и структуру;

объясняет:

- значение философии как науки об об-

щих законах развития бытия;

приводит примеры:

- различные виды биологической материи

и уровни её организации;

делает выводы:

- о единстве всех форм материи и сущест-

вовании единых законов развития косной

и живой природы;

называет:

- предмет изучения биологии и её задачи,

основные этапы в развитии биологии от

Аристотеля до наших дней;

- периоды в развитии биологии от описа-

тельного периода до экспериментального;

- важнейшие биологические открытия и

теории;

имеет представление и приводит приме-

ры:

- о вкладе учёных в развитие биологии

Аристотеля, А.Ливенгука, Карла Линнея,

Луи Пастера, Ф.Реди, Карла Бэра, Менде-

ля, Чарльза Дарвина, Жана-Батиста Ла-

марка, Владимира Вернадского, Уотсона и

Крика;

объясняет:

- связь биологии с физикой, химией, гео-

графией.

130

№ Кол-во

часов

Содержание учебного материала Требования к уровню учебной подготовки

учащихся

2 14 Раздел I. Общефилософские подходы к определению жизни

2.1

4

Тема 1. Живая материя

1. Жизнь как система. Особенности

организации живой материи, уров-

ни живого.

Гомеостаз (порядок и постоянство)

– основа жизни.

Единство противоположностей:

ассимиляция и диссимиляция.

2. Гомеостаз и энтропия. Порядок и

беспорядок. Хаос и Космос. Жизнь

– нарушение второго начала тер-

модинамики.

3. Закон иерархии в живых систе-

мах. Системы регуляции и контро-

ля, взаимосогласованности и под-

чинения, обратной связи. Теория

морфо-генетического поля

Н.Гурвича о полевом регулирую-

щем и контролирующем иерархи-

ческом центре живого.

4. Тотипотентность клеток много-

клеточного организма. Клетка –

голограмма организма. Закон един-

ства и подобия: «как вверху, так и

внизу», «великое – в малом».

Ученик:

называет:

- уровни организации жизни;

- общие критерии жизни;

объясняет:

- понятия: гомеостаз, открытая система;

- ассимиляция и диссимиляция;

- динамическое равновесие;

сравнивает:

- открытые и закрытые системы в приро-

де,

- процессы ассимиляции и диссимиляции;

приводит примеры:

- открытых и закрытых систем;

- живых объектов, как систем взаимосвя-

занных компонентов;

называет:

- гомеостаз и энтропию как взаимосвязан-

ные компоненты;

объясняет:

- суть и значение второго начала термоди-

намики для закрытых систем, и невоз-

можность его выполнения в открытых

системах (живых системах);

характеризует:

гомеостаз и энтропию;

Космос как упорядоченное устройство;

Хаос как торжество энтропии;

называет:

- иерархические уровни живого;

- нервную и гуморальную системы кон-

троля и взаимосогласованности;

- рефлексы – основу нервной регуляции;

- основные положения теории морфо-

генетического поля Н.Гурвича;

делает вывод:

- о возможности существования полевого

прообраза развивающегося организма,

выполняющего координирующие и руко-

водящие функции (в духе идей

Н.Гурвича);

объясняет:

- в чём заключается тотипотентность кле-

ток;

- почему клетка – голограмма организма;

131

№ Кол-во

часов

Содержание учебного материала Требования к уровню учебной подготов-

ки учащихся

2.2 5 Тема 2. Пространство и время в

живых системах

1. Особенности организации

пространства живых систем. Сим-

метрия радиальная, односторон-

няя, симметрия пятого порядка.

Хиральность.

2. Лабораторная работа № 1.

Изучение различных видов сим-

метрии в живых системах на при-

мере различных групп организмов.

3. В.И.Вернадский и Луи Пастер о

диссимметрии живого.

Химические изомеры.

4. Время в живых системах. Вос-

приятие времени и сердечный

ритм. Работы Николая Козырева о

пространственно-временных пото-

ках.

5. Числовые отношения в строении

жизни.

Демонстрация таблиц, моделей,

муляжей, отражающих числовые

закономерности в живых системах.

Пифагор и его учение о числе

называет:

- виды симметрии живых систем;

объясняет:

- симметрию живых организмов и под-

вижность;

- понятие хиральности на молекулярном

уровне, как основу диссимметрии на

уровне организма;

приводит примеры:

- различных типов симметрии у живых

организмов;

объясняет:

- особенности симметрии пятого порядка,

радиальной, двусторонней симметрий у

живых организмов;

- симметрию живых организмов и осо-

бенности организации пространства

живых систем;

характеризует:

- особое время живых систем, его связь с

ритмическими процессами в организме;

знает:

- содержание работы Н.Козырева «При-

чинная или несимметричная механика в

линейном приближении»;

объясняет:

особую связь пространства и времени в

живых системах;

называет:

- существующие числовые закономерно-

сти в живых системах;

объясняет:

- философское значение тетраксиса Пи-

фагора, цифр 1, 2, 3, 4 и определённые

закономерности их повторения в живых

системах;

2.3

5

Тема 3. Сердце. Общефилософ-

ское и биологическое значение

сердца в живых системах

1. Лабораторная работа № 2

Изучение эволюции сердца от бес-

позвоночных до хордовых.

2. Сказания, легенды, народная

мудрость, религии, «Тайная Док-

трина» о значении сердца. Анато-

мо-морфологические особенности

сердца, подтверждающие его уни-

кальность как органа духовного

познания.

знает:

- о важном значении сердца в общефило-

софском плане как органа духовного по-

знания;

использует:

- знания об эволюции сердечно-

сосудистой системы для выявления об-

щих закономерностей в развитии органи-

ческого мира;

приводит примеры:

- о сердце как духовном органе;

делает вывод:

- о существовании двух понятий:

«сердце – анатомо-морфологический ор-

ган», «сердце – орган духовного позна-

ния»;

132

Демонстрация муляжей сердца и

таблиц.

3. Сердечный ритм, его связь с

биоритмами организма, космиче-

скими ритмами и личностным вос-

приятием времени. Работы А.Л.Чи-

жевского о связи солнечной актив-

ности с ритмическими процессами

в организме.

4. Практическая работа № 1

Определение индивидуального

хронобиоритма по частоте пульса

и дыхательных движений.

5. Особенности кровеносной сис-

темы человека и явление кавита-

ции. Кровь – носитель информа-

ции.

Лабораторная работа № 3

Изучение строения кровеносной

системы человека по таблицам и

схемам. Рассчёт объёма кровенос-

ной системы человека, необходи-

мого объёма крови для заполнения

всей системы.

называет:

- анатомо-морфологические признаки

сердца, характеризующие его уникаль-

ность в организме;

объясняет:

- понятия: миогенный контроль, синци-

тий, трабекулярная система;

делает вывод:

- о связи венозной, артериальной крови и

лимфы с тремя информационно-

временными потоками: будущим, про-

шлым и настоящим;

объясняет:

- понятие биоритмы, космические ритмы;

- основные положения теории

А.Л.Чижевского о влиянии солнечной

активности на живые организмы;

использует знания:

- о влиянии солнечной активности на ор-

ганизм человека для прогнозирования и

корректировки личного поведения в пе-

риод пиков солнечной активности;

определяет:

- пульс и частоту дыхательных движений;

- хронобиоритм;

делает вывод:

- о соответствии индивидуального хроно-

биоритма своему режиму дня;

объясняет:

- объясняет, как и какие информационные

структуры переносит кровь;

- возникновение кавитационного и вихре-

вого состояния крови;

- кавитационные причины увеличения

объёма крови;

приводит примеры:

- эволюционного усложнения строения

кровеносной системы;

рассчитывает:

Предполагаемый объём крови, необходи-

мый для заполнения кровеносной систе-

мы.

№ Кол-во

часов

Содержание учебного материала Требования к уровню учебной подготов-

ки учащихся

133

№ Кол-во

Часов

Содержание учебного материала Требования к уровню учебной подготов-

ки учащихся

3 7 Раздел II. Информационные структуры жизни

3.1 6 Тема 1. Биологические молекулы

– носители информации

1. Белки. Строение и свойства. Хи-

ральная чистота белков.

2. Структура нуклеиновых

кислот ДНК и РНК. Общие законо-

мерности макромира, отражённые в

построении нуклеиновых кислот.

Символизм ДНК и РНК.

3. Матричный синтез. Лингвистиче-

ские аналогии в биосинтезе. Общие

закономерности в сохранении, пере-

даче и распространении информации

на примере матричного синтеза.

4. Генетический код. Гены, хромо-

сомы, геном.

Практическая работа № 2

Определение массы, длины гена в

ходе решения расчётных задач по

молекулярной биологии.

5. Организация генома и работа ге-

нов про- и эукариот.

Работа генома по гипотезе Жакоба и

Мано. «Включение» и «выключе-

ние» генов. Зависимость блокировки

и активизации генов от внешних

факторов.

6. Избыточность и вырожденность

генетического кода. Гипотеза волно-

вого генома П.П.Гаряева.

называет:

- строение и свойства белков;

объясняет:

- хиральные свойства аминокислот;

характеризует:

- белки как носители биологической ин-

формации;

объясняет:

- структуру ДНК и РНК,

- символизм двойной спирали, компли-

ментарности, триплетности;

использует:

- символы ДНК и РНК для пояснения за-

конов макромира.

называет:

- основные этапы биосинтеза белка;

поясняет:

- транскрипцию, трансляцию, редублика-

цию, сплайсинг;

делает вывод:

об аналогиях в биосинтезе и лингвисти-

ческих законах, законах распространения

информации;

объясняет:

- строение генетического кода;

- организацию генов в хромосомы и ге-

ном, строение хромосом;

использует знания:

- о строении генов, ДНК, РНК, белков для

решения расчётных задач по молекуляр-

ной биологии;

объясняет:

- строение и организацию генома;

- отличие генома прокариот от генома

эукариот;

характеризует:

- геном как взаимосвязанные и взаимосо-

гласованные структуры, работающие как

целое;

называет:

- положения гипотезы Жакоба и Мано;

- гипотезы волнового генома

П.П.Гаряева;

использует:

- знания о гипотезах для объяснения ре-

гуляции генома внешними факторами;

134

№ Кол-во

часов

Содержание учебного материала Требования к уровню учебной подготов-

ки учащихся

3.2 1 Тема 2. Вирусы, прионы.

1. Аналогии с программами общест-

венного программирования и мани-

пуляцией сознанием.

характеризует:

- строение вирусов и прионов;

- возможность, в случае прионов, переда-

чи наследственной информации без нук-

леиновых кислот;

- биологию вирусов и прионов;

сравнивает:

- технологии манипуляции сознанием с

биологическими процессами вирусных и

прионовых заражений;

4 7 Раздел III. Закономерности возникновения и эволюции живых систем

4.1 4 Тема 1. Начало и вечность жизни.

1. Гипотезы происхождения жизни на

Земле.

2. Жизнь – космическое явление.

Единство живого и косного вещества

в космосе. В.И.Вернадский о начале

и вечности жизни.

3. Астрофизические причины воз-

никновения жизни на Земле и её эво-

люции. Работы В.И.Вернадского

«Биосфера» и А.Л.Чижевского «Фи-

зические факторы исторического

процесса».

4. Современные астрофизические ус-

ловия: особенности активности солн-

ца, состояние галактического про-

странства, состав и спектр ионизи-

рующего излучения.

имеет представление:

- об абиогенезе, биогенезе, креационизме;

определяет:

- наиболее убедительные теории проис-

хождения жизни;

поясняет:

- теорию В.И.Вернадского о вечности

жизни;

знаком:

- с работами В.И.Вернадского «Начало и

вечность жизни», «Биосфера»;

А.Л.Чижевского «Физические факторы

исторического процесса»;

делает выводы:

- об астрофизических причинах (ионизи-

рующие излучения, активность солнца,

влияние метеоритов и комет), возникно-

вения и эволюции жизни;

знает:

- о современных астрофизических про-

цессах: изменение солнечной активности,

солнечного спектра, галактических про-

цессах, влияющих на планету;

использует эти знания:

- для прогнозирования возможных эволю-

ционных «скачков» в развитии планеты;

4.2

3

Тема 2. Синергетика – универсаль-

ный эволюционизм.

1. Синергетические закономерности в

развитии открытых систем на приме-

ре жизни. Синергетические понятия:

точка бифуркации, кризис, аттрактор,

идеальная цель.

2. Основные закономерности в эво-

люции органического мира и их ана-

логия с законами синергетики. Аро-

морфозы, идиоадаптации в эволюции

жизни.

Практическая работа № 3.

Анализ эволюции органического ми-

ра с точки зрения синергетических

подходов. Выявление общих законо-

мерностей.

называет:

- синергетические закономерности для

эволюции открытых систем;

приводит пример:

- открытых живых систем от клетки до

биосферы;

использует:

- для анализа эволюционных процессов в

живой природе синергетические понятия

и закономерности;

объясняет:

- ароморфозы, идиоадаптации и эволю-

ционные закономерности, используя по-

нятия синергетики;

называет:

- основные эволюционные события от

Архея до Кайнозоя;

135

3. Практическая работа № 4.

Проектная работа: «Прогнозирование

будущего эволюции органического

мира с точки зрения общих законо-

мерностей и анализа современного

этапа эволюции биосферы».

выявляет:

- общие закономерности в эволюции;

знает:

- важнейшие ароморфозы от Архея до

Кайнозоя;

делает выводы:

- об аттракторах эволюции органического

мира в разные периоды исторического

развития;

использует знания:

- при проектировании модели будущего

органического мира, опираясь на общие

закономерности;

5 7 Раздел IV. Человек – космическое явление

5.1 1 Тема 1. Космические предпосылки

появления человека на Земле

1. Антропный принцип организации

развивающейся Вселенной. Законо-

мерности эволюции биосферы, пре-

допределившие появление человека.

объясняет:

- антропный принцип построения Все-

ленной;

называет:

- основные физические константы, объ-

ясняющие существование развивающейся

Вселенной;

использует знания для:

- объяснения существующих закономер-

ностей в эволюции органического мира

5.2 6 Тема 2. Антропогенез и его пер-

спективы.

1. Социальные движущие силы ан-

тропогенеза. Значение культуры и

культурного наследования.

В.И.Вернадский о перспективах пе-

рехода биосферы в ноосферу. Осо-

бенности ноосферы с точки зрения

В.И.Вернадского.

называет:

- этапы антропогенеза;

определяет:

- главную роль социальных движущих

сил в антропогенезе; значение культуры и

культурного наследования;

характеризует:

- культурное наследование, единицу

культурного наследования «мэм»;

знает:

- о важности нравственных мэмов в вос-

питании, опасности распространения не-

гативных «мэмов»;

- понятие «ноосфера» с точки зрения под-

ходов В.И.Вернадского;

2. Духовная сущность человека, вы-

раженная в этапах роста сознания.

Духовные кризисы в

становлении личности человека и их

преодоление.

определяет:

- человека как носителя двойственности:

духовного и материального начала;

- причину духовных кризисов в духовной

природе человека;

приводит примеры:

- состояния духовного кризиса у Толсто-

го, Достоевского, Флоренского;

знает:

- о возможности наступления духовного

кризиса у любого человека;

- об опыте его преодоления другими

людьми;

№ Кол-во

часов

Содержание учебного материала Требования к уровню учебной подготов-

ки учащихся

136

3. Дети нового сознания – новые эво-

люционные приобретения человече-

ства.

Просмотр видеофильма В.Шатина

«Дети Света».

4. Наука и этика. Проблемы биоэти-

ки. Перспективы и опасности генной,

эмбриональной инженерии, клониро-

вания.

5. Глобальные экологические про-

блемы и их связь с духовным кризи-

сом человечества. Обоснование не-

обходимости космического мировоз-

зрения.

6. Суть и содержание космического

мышления и новой системы познания

делает вывод:

- о новых признаках у детей, связанных с

развитой духовно-нравственной сферой

(сердцем) и новым типом мышления (це-

лостным);

высказывает предположение:

- о проявлении нового направления ан-

тропогенеза в феномене детей нового

сознания;

знает:

- о необходимости нравственного подхо-

да к любой деятельности человека, в том

числе и к науке;

- о новых направлениях генной инжене-

рии, клонирования; необходимости эти-

ческого подхода к их использованию;

определяет:

- современное состояние развития чело-

вечества как кризис;

называет:

- основные экологические проблемы со-

временности;

- их причины в духовном кризисе;

знает:

- о существовании космического мышле-

ния – новой системы познания;

определяет:

- необходимость синтетического мышле-

ния, объединяющего духовный и науч-

ный опыт человечества, при котором че-

ловек осознает себя жителем космоса и

его поступки и мысли влияют не только

на биосферу, а на весь космос.

№ Кол-во

часов

Содержание учебного материала Требования к уровню учебной подготов-

ки учащихся

137

Урок биологии, 10 класс

Тема: «Геном человека. Закономерности работы генов»

Задачи урока (внешние): Создать особое нравственное пространство урока, которое

позволит не только обобщить знания о строении и организации генетического кода чело-

века, но и даст возможность возникнуть духовной общности между учителем и ученика-

ми, в условиях которой может состояться воспитание и передача знаний.

Углубить знания о законах функционировании жизни на примере строения и работы

генома, провести параллели с законами нравственной жизни человека.

Способствовать возникновению гипотез о возможной связи между нравственной

жизнью человека и закономерностями реализации индивидуальной генетической про-

граммы, а также размышлениям и совместным поискам истины, стимулирующим взрос-

ление учеников и выращивание в них благородного человека.

Задачи урока (внутренние):

Учителю, готовясь к уроку, и в ходе урока искренне верить в нравственные ценности

жизни, воспринимать себя и учеников как взаимосвязанные равновеликие части единой

живой структуры урока, наполнять урок светлыми образами и верой в особое предназна-

чение каждой человеческой жизни, своей личной учительской жизни и жизни учеников.

Класс объединён на 5 групп. На столах лежат таблицы для определения генетическо-

го кода, листы бумаги, фломастеры, опорные конспекты.

Оборудование: Фотографии: Эйнштейн, Сократ, В.И.Вернадский, В.А.Сухомлинский,

определённым образом оформленная доска.

Оформление доски. Доска разделена на четыре блока:

первый блок – «Кто такой человек?»; второй блок – «Генетический код»; третий

блок – «Работа генома», который состоит из двух разделов: «Гипотеза Жакоба и Мано»

и «Гипотеза 10-б класса»; третий блок – «Нравственные выводы урока».

Каждый блок будет заполняться по ходу урока, и параллельно эти же записи перено-

сятся в опорные конспекты учениками. Доска с записями на ней раскрывается в начале

урока. Перед уроком она закрыта. Записи на доске – это своеобразный маршрут урока.

Урок проживается, поэтому на нём всё происходит во времени и пространстве, которые

отличаются от времени и пространства обычной жизни, и все события должны уложиться

в 45 минут. Время и пространство урока спрессованы, в единицу времени урока прожива-

ются открытия нескольких поколений учёных, и при этом каждый ученик должен ощу-

щать свою причастность к тому, что происходит, а к итогу урока обнаружить для себя

важные открытия, позволяющие увидеть себя и свою жизнь в их свете. Поэтому на уроке

ставятся не только обучающие и развивающие задачи, а, прежде всего, нравственно-

этические. Именно они станут освещением урока и сделают урок жизненно важным для

учеников, позволят ответить им на некоторые философские вопросы, начинающие волно-

вать школьников в 10 классе.

Согласно классическим подходам Гуманной педагогики, урок должен воспитывать

нравственность ученика. Учитель исходит из того, что зерно нравственности заложено в

ребёнке с рождения, но для его успешного прорастания и развития необходимы опреде-

лённые условия. Урок – это нравственная среда, в которой могут проявляться качества

ученика и учителя. Предложенный урок биологии – это создание условий для выращива-

ния нравственных качеств в ребёнке. Содержание школьного предмета биологии предос-

тавляет для этого широкие возможности. Жизнь и живое вещество построено по опреде-

лённым законам. Эти законы обязательны для живых систем и права выбора у них нет.

Эти же законы, если переводить их на язык нравственности, должны лежать в основе ра-

зумной деятельности человека, но человек выбирает сознательно следование им. Развора-

чивание перед учащимися глубоких картин жизни и законов её организации, способствует

такому же глубокому их осознанию разумом ученика.

138

25.04.08. Урок-исследование Тема: «Геном человека. Закономерности работы генов»

Истина проходит три

этапа:

1. Этого не может

быть!

2. В этом что-то

есть…

3. Кто этого не знает?!

Альберт Эйнштейн

Кто такой Человек?

Человеком нужно не

только родиться.

Человеком нужно

стать.

Сухомлинский

Человек – есть мера

всех вещей.

Сократ

Сухомлинский Сократ

Природа че-

ловека в его

разуме, а не

в его физио-

логии, как у

животных. Разум – при-

родное космическое

явление.

В.Вернадский

Человек – это

Субъект

Объект

Свобода выбора

Нравственность

Царь природы

1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   39

Похожие:

Донецкое отделение icon«интеллект будущего» вологодское региональное отделение
Общероссийская детская общественная организация общественная малая академия наук

Донецкое отделение iconПрограмма форума 18-21 октября 2011г. Харьков 2011 Организаторы Форума
Харьковское объединенное отделение (Chapter) Международного института радиоинженеров ieee г

Донецкое отделение iconОтчет по результатам самообследования Отделение деловой и политической журналистики
Соответствие профессиональной образовательной программы (ПрОП) подготовки магистра по направлению 030600. 68 «Журналистика» и учебно-методической...

Донецкое отделение iconСибирское отделение
Разумеется, какие-то утраты были неизбежны, но стремление к постоянству оставалось неизменным. Поэтому мы встречаемся с прошлым не...

Донецкое отделение iconСибирское отделение ран
Сведения о тематике научных исследований (отечественные и зарубежные гранты, федеральные целевые, ведомственные и региональные программы,...

Донецкое отделение iconАттестационных испытаний по биологии
Пособие содержит материалы, регламентирующие аттестационные испытания при переводе и восстановлении студентов II-V курсов биолого-химического...

Донецкое отделение iconСекция палеонтологии московское отделение палеонтологического общества
Годичное собрание секции палеонтологии моип и Московского отделения Палеонтологического общества

Донецкое отделение iconТ амбовское отделение Пресс-группа тцк (по документам текущего архива)
Направляется: в редакции газет и другие сми, библиотеки, иные краеведческие информационные учреждения, частным лицам, сотрудничающим...

Донецкое отделение iconТ амбовское отделение Пресс-группа тцк (по документам текущего архива)
Направляется: в редакции газет и другие сми, библиотеки, иные краеведческие информационные учреждения, частным лицам, сотрудничающим...

Донецкое отделение iconБурятское отделение воо
Об охране оз. Байкал” федерального уровня, действует федеральная “Комплексная программа по охране оз. Байкал и рациональному использованию...

Разместите кнопку на своём сайте:
поделись


База данных защищена авторским правом ©docs.podelise.ru 2012
обратиться к администрации
ЖивоДокументы
Главная страница