Вестник балтийской педагогической академии

НазваниеВестник балтийской педагогической академии
страница2/12
Дата конвертации10.08.2012
Размер1,55 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
своя теоретическая концепция, обосновывающая само существование педагогики и обществен­ного смысла ее воспитательно-образовательной деятельности в современ­ных условиях в России. Нам представляется, что такая концепция дается комплексным подходом к человеку как личности и индивиду, субъекту и объ­екту соотношений с миром (по НАБердяеву), как индивидуальности (по Б.Г.Ананьеву). Идея формирования и воспитания всесторонне и гармо­нично развитой личности "строителя коммунизма" устарела только на два слова, взятых в кавычки. Современная коренная наука о Человеке

(вспомним Николая Чернышевского: "Коренной наукой остается и оста­нется навсегда наука о Человеке") провозглашает как педагогическую сверхзадачу формировать и воспитывать в людях такие качества их лич­ности, совокупное выражение которых в их социальной деятельности в об­ществе, в конечном итоге, оценивалось бы как созидание, а не разрушение, счастье, а не страдание и горе.

Настоящий выпуск "Вестника Балтийской Академии" посвящен разно­плановым проблемам поиска ответов на вопросы: "Кого, как и какими педаго­гическими средствами в России будут образовывать и воспитывать?", "Какой тип личности желателен как ориентир в качестве идеала для юных граждан России XXI века?", "Какова роль в образовании будущего практической психологии и ее различных нетрадиционных направлений и образователь­ных психотехнологий (психопедагогика, акмеология и валеология, нейро-лингвистическое программирование, психосинтез}?

Отмена старой идеологии - мы имеем в виду "Марксизм-Ленинизм", не означает, что мы педагоги-психологи остались на "бобах", т.е. стали деидео-логизированными, совсем нет. Читайте авторов наших выпусков, где пишет­ся о нашей высокой гражданской ответственности и цели профессиональной педагогической деятельности - формирование гармонично развитой лич­ности молодого специалиста России, - Вы убедитесь, что наша идеология ясна как божий день - Возрождение России через образование, культуру, управление и достижение Здоровья нации.

* От редакции журнала: Просим направлять отзывы, критические замечания, пожелания, свои статьи и заметки по содержанию редакционной статьи по ад­ресу: Санкт-Петербург, 197342. А/Я 74. Редакция "Вестник БА". Г.А. Степано­вой.

10

ТВОРЧЕСКАЯ ТРИБУНА НАУЧНОЙ ГОДИЧНОЙ СЕССИИ БПА ("Голубой зал" СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта 9 февраля 1996 г.):

О НЕКОТОРЫХ ТЕНДЕНЦИЯХ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ В РОССИИ

И.П.Волков, доктор психологических наук, профессор, академик МАПН,

президент БПА

Заканчивается XX век, в котором сформировалось и еще продолжает ра­ботать мое поколение психологов, условно называемое "семидесятниками". Идущее за нами поколение педагогов-психологов, сформировавшееся на волне "Перестройки" 80-90 годов, т.е. в период смены социально-полити­ческого устройства в России, уже будет действовать иначе и по-новому определять пути развития педагогической и психологической науки в XXI ве­ке. Это поколение педагогов-психологов, возраст которых ныне колеблется в пределах 35-45 годами, уже не приклеено к той теоретико-методологической платформе, на базе которой сформировалось наше научное мировоззрение и профессиональные интересы - Марксизм-Ленинизм. Вот почему мы ино­гда слабо понимаем друг друга, хотя острых споров и дискуссий по теорети­ческим проблемам отечественной психологии у нас нет в силу отсутствия пока единого научного пространства, разрушенного вместе с исчезновением СССР и советских Академий наук и пр.

И, тем не менее, снова испытываешь острую потребность теоретически заново определиться, отряхнуться от "марксистско-ленинской пыли" и по-новому взглянуть на нынешнюю психологическую реальность глазами неза­шторенного ученого, сознание которого в течение многих десятилетий идео­логически контролировалось КПСС как официально, - через учебный про­цесс и научные публикации, так и неофициально, - путем тайной слежки и внутреннего наблюдения многочисленных агентов КГБ и их добровольных "стукачей"-прислужников из числа так называемых коллег по профессии, то­варищей по партии (КПСС) и даже друзей...

Повод для начала такого разговора уже давно подан нам, ученым, самой жизнью, которая для нас - педагогов и психологов, складывается весьма противоречиво, драматично и голодно как в смысле мизерной профессор­ской зарплаты (около 200-220 долларов США в месяц), так и в смысле отсут­ствия не только средств на науку, но и собственных российских научных идей и теоретических концепций, ибо буржуазную психологию критиковать теперь не за что, а к цитатам В.И.Ленина о психике уже никто не обращается всерьез. А жаль, ведь Ленинскую теорию отражения никто не отменял.

Отмеченная тенденция теоретического застоя грозит нам не только мето­дологическим кризисом отечественной психологической и педагогической мысли, в которой оказалось потерянной сама суть предмета нашей науки -мы не ведаем на сегодняшний день, что такое психика? - но и полной беспо­мощностью в ответе на вопрос, - что же изучает психология как наука? Если ответить на этот вопрос по-русски, т.е. снова по ленински (психика -"функция куска высокоорганизованной материи мозга"), то это грозит опас­ностью снова стать русским патриотом Иваном Сусаниным для того, чтобы заблудиться в очередной раз и пожертвовать своей научной судьбой ради

И

очередного образовательного госстандарта или выполнения какого-либо плана НИР, спущенного "сверху".

Наше новое Российское государство пока слабо своими психолого-педагогическими мозгами, но, тем не менее, медленно и неуклонно восста­навливает свою силу на обновленных правовых принципах. Ныне государ­ство утратило ранее имевшийся у него тотальный контроль над сознанием своих сограждан и вынуждено пользоваться услугами психологов не на сло­вах, а на деле в целях управления и социальной регуляции общественного поведения людей. Теперь следует считаться и с возрождением веры людей в силы Неба. Именно с этой точки зрения вполне обоснованным представ­ляется нам новая мода на термины, которые раньше в нашем научном лек­сиконе не упоминались. Я имею в виду тематическое название четвертого выпуска "Вестника Балтийской Академии", посвященное по замыслу ре­дакционной коллегии проблемам разработки и внедрения в образователь­ный процесс новых педагогических и психологических технологий (см. "Вестник БА". -1996. - вып.4).

Что же означает "технология" в психологии или в педагогике? Какие тен­
денции развития психологической и педагогической науки кроются за этим
новым модным термином, уже начавшем вытеснять ранее привычный для
нас термин "методика обучения", "методика преподавания", "методика
воспитания"?Каждому взрослому нормальному человеку понятно,что"тех-нология" это технический способ обработки сырья с целью изготовления какого-то продукта или вещи. С каким "сырьем" имеет дело психо­лог или учитель в школе? Не идем ли мы в XXI век на поводу технического ума инженеров-механиков, строителей, электронщиков и пр., забывая о том, что психология - это наука прежде всего гуманитарная и что предметом ее является психика (псюхе - "душа"). А это очень роднит практическую психо­логию воспитания с православной педагогикой как христианской духовной практикой. Можем ли мы игнорировать это в сфере образования?

В "Толковом словаре русского языка" под ред. СИ. Ожегова и Н.Ю. Шве­дова (М.: АЗЪ,1995.- 907с.) читаем: "Технология - совокупность производ­ственных методов и процессов в определенной области производства, а также научное описание способов производства" (С.786). Правомерно ли педагогический процесс называть "педагогической технологией", а процедуру психологического изучения личности "психотехнологией"?

Однозначно ответить на эти вопросы положительно или отрицательно, как мне представляется, сейчас невозможно, поскольку практическая психология -это прежде всего наука о Человеке человеческом общении и деятель­ности посредством психических способностей людей. А человек, как нам хо­рошо известно, хотя и создан по образцу и подобию своего Творца, тем не менее, с научной точки зрения имеет много общего с социальным биоробо­том, с кибернетической машиной, - сложным механизмом наподобие тех ма­шин, которые он сам изобретает и технически воссоздает в производстве компьютеров и электронной техники. Проблема "Человека-робота" еще не получила своего философского решения, но уже многие десятилетия зани­мает умы ученых, в т.ч. психологов. Конец XX века ознаменовался всеобщей компьютеризацией, в т.ч. и высших психических процессов, что еще сильнее сблизило человека с думающей машиной, которая ныне способна обыграть чемпиона мира по шахматам. Уже созданы говорящие компьютеры как тех-

12

нологические двойники людей, способные думать лучше и намного быстрее, чем обычные люди. Именно эти тенденции технического и электронного мо--делирования психики и поведения человека лежат в основе терминологиче­ских инноваций в психологии и появлении "психотехнологий", являющихся более обобщенными понятиями по сравнению с "методиками исследования" или "методиками образования" и пр.

По-видимому, термин "технология" отражает в практической и педагоги­ческой психологии определенное направление совершенствования ее мето­дических средств, что и дает основания для его применения в описании на­учных исследований и разработок. Но попытаемся взглянуть на эту проблему с социально-психологических позиций? Что означает данная тенденция для социального психолога?

Мне представляется, что лучше всех на этот вопрос уже ответил Даниил Андреев в его "Розе мира", написанной в большевистском застенке: "Двигатель внутреннего сгорания, радио, авиация, атомная энергия - все ударяет одним концом по живой плоти народов. А развитие средств связи и технические достижения, позволяющие полицейскому режиму контролиро­вать интимную жизнь и сокровенные мысли каждого, подводят железную ба­зу под вампирские громады диктатур" (М.,1991.- 9 с).

Даниил Андреев делает нам, психологам, предупреждение, - смотрите в корень, думайте, кому это выгодно, кто сумеет погреть руки на ваших изоб­ретениях "психотехнологий" или "педагогических технологий"? Вас, как спе­циалистов по психике быстро отодвинут в нужную сторону те, кого вы обучи­те нажимать на кнопки человеческого биокомпьютера. Чтобы не быть голос­ловным сошлюсь на популярность НЛП - нейро-лингвистического програм­мирования биокомпьютера, основанного на психотехнологии, т.н. эриксони-анском гипнозе.

Но почему-то восточные духовные практики, такие как индийская йога, во­сточные единоборства, трансцендентальная медитация, суфийские духов­ные традиции, также как и православную педагогику психологи пока не осме­ливаются назвать "психотехнологиями". Этот неофициальный запрет нало­жен не религиозными деятелями или государственными чиновниками из со­ответствующих министерств, а духовнопреобразующей сущностью этих ме­тодов и практик. Почитайте труды Шри Ауробиндо, Махариши Махеш, Ан­ны Безант, Кришнамурти, Рамакришны или Елены Блаватской - нашей соотечественницы из Санкт-Петербурга. Разве вы встретите там термин "технология"? Слово "технология" означает бездушие робота с неодушев­ленной материей или человека с компьютерным левополушарным типом мышления. Западная наука и культура, как отмечал Карл Юнг, формирует именно этот тип человека.

Поясню сказанное на примере из жизни. Недавно я занимался на курсах повышения компьютерной грамотности, размышляя о том, что современный компьютер моделирует устройство нашей психики, о чем весьма обстоя­тельно и талантливо написано в книгах Джона Лилли о программировании человеческого биокомпьютера (5.- С.37). Один из участников нашей группы, на вид лет сорока, специалист "по холоду" (как он представился) спросил меня в перерыве: "Вы кто по профессии?" - Я ответил, что преподаю психо­логию в ВУЗе. Это весьма удивило моего собеседника. Он воскликнул: "А разве есть такая наука, психология? Нам ее в холодильном институте не

13

преподавали", - уточнил он, имея в виду 70-е годы. Я сказал, что теперь курс психологии и педагогики введен как обязательный во всех технических ВУ­Зах России, на что мой слушатель саркастически заметил: "Да как вы можете учить психологии, если сами-то не знаете, что такое психика?".

Действительно, а что такое психика? Никто не знает, что это такое, но я все же рискнул спросить об этом у моего собеседника, на что он невозмути­мо и с выражением знатока ответил: "Психика это как раз то, чего нельзя за­морозить!". Теперь настала моя очередь сомневаться и я сказал, что если психика человека выражается в его сознании, в деятельности разума или ума, то сознание можно сузить или выключить, а деятельность ума можно затормозить, т.е. психику можно законсервировать или, условно говоря "заморозить". Собеседник призадумался и наконец-то сказал: "Значит психи­ка как продукт, ее можно заморозить или законсервировать в своем разви­тии, как это и было с психологами при советской власти", - быстро обобщил мой собеседник и попал в точку. Именно так и было с научным сознанием психологов, которые только начинают ныне просыпаться от семидесятилет­ней спячки в сладком сне "светлого будущего".

Разработка новых педагогических и психологических технологий в образо­вательной деятельности тому доказательство. Современная практическая психология в России семимильными шагами пытается наверстать то упу-щенжка© в советские времена время, которое дано науке для созревания и осознания своего профессионального назначения.

Для экспериментирующих психологов не секрет, что поведение и сама психика человека как минимум двуслойна, биполярна, т.е. "медаль с двумя сторонами", представленными в механизмах правого и левого полушарий мозга, встроенного в черепную коробку наподобие системного блока совре­менного персонального компьютера с быстродействующим микропроцессо­ром, долговременной и оперативной памятью и пр. Одна часть нашей психи­ки (допустим, внешняя) - это ролевая, роботообразная, социально-программируемая и контролируемая другими людьми и социальной средой деятельность, к которой применимо понятие о ее технологичности и форми­ровании путем обучения, тренинга, дрессировки и изменения с помощью но­вейших психотехнологий (таких как эриксонианский гипноз, нейро-лингвистическое программирование, транзактный анализ и психоанализ, ме­тоды психотерапии новой волны и др.).

Однако, у нас имеется и другая сторона психики (назовем ее внутренней), которая надежно спрятана от общества, да и от нас самих в глубине необус­ловленного восприятия мира. Это как раз та часть человеческой психики, к изучению и управлению которой термин "технология" никак не подходит, ибо хозяином этой глубинной психики является не сам человек, не родитель, учитель, начальник или полицейский, а высшие разумные силы, кореня­щиеся в нас и вне нас во Вселенной. Я имею в виду самопостижение, само­познание, саморегуляцию психических состояний "Я", т.е. смысловые пере­живания процесса восприятия и понимания самого себя. Так что те психоло­ги и педагоги, которые своими трудами заслужат титул "психотехнолога" вполне могут претендовать на роль мастера НЛП, который считается ис­кусным манипулятором сознания и поведения людей.

Разработка психотехнологий в образовательной деятельности прежде всего выгодна политикам, военным, врачам, актерам и режиссерам, психоте-

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Похожие:

Вестник балтийской педагогической академии iconБалтийской педагогической академии
Научное издание бпа основано в июле 1995 г. Гослицензия № б 471385 мэрии спб в Санкт–Петербурге
Вестник балтийской педагогической академии iconФормирование и развитие сетевых структур в ресторанном бизнесе
Клейман Анатолий Александрович, профессор кафедры менеджмента и маркетинга Балтийской академии туризма и предпринимательства
Вестник балтийской педагогической академии iconКузбасская государственная педагогическая академия факультет русского языка и литературы
Вершинина Г. Б., д п н., профессор, заведующий кафедрой теории и методики обучения русскому языку Кузбасской государственной педагогической...
Вестник балтийской педагогической академии iconЖурнала
Наиболее ярко талант М. К. Турского как лесовода стал проявляться с началом научно-педагогической деятельности в Петровской земледельческой...
Вестник балтийской педагогической академии iconВестник российской академии наук, 2004, том 74, №9, с. 785-791
Обзор данных, накопленных в экологии, гидробиологии, лимнологии, биологической океанографии, а также результаты собственных экспериментов...
Вестник балтийской педагогической академии iconМнуфо научно популярный интернет журнал вестник нло
Вышел очередной выпуск журнала «Вестник нло». Материалы представлены в этом номере взяты с сайта Михаила Герштейна к сожалению сайта...
Вестник балтийской педагогической академии iconВестник краеведения прокопьевский район
К 26. 891 Вестник краеведения: Прокопьевский район. Вып. 2(7). – Школьный. – 2007
Вестник балтийской педагогической академии iconВестник краеведения прокопьевский район
К 26. 891 Вестник краеведения: Прокопьевский район. Вып. – Школьный. – 2005. – с
Вестник балтийской педагогической академии iconМетодические рекомендации по летней педагогической практике для студентов укрупненных групп специальностей Станица Вешенская
Лето это маленькая жизнь. Составители: Якунина Л. Л., Афанасьева Т. А., Величко Л. Н., Колчанова А. И., Овчелупова Г. К., Локтионов...
Вестник балтийской педагогической академии iconПромыслово-экологическая характеристика балтийской сельди ( clupea harengus membras L.) В исключительной экономической зоне литвы
Работа выполнена в Лаборатории рыбохозяйственных исследований Литовского государственного центра по рыбоводству и рыболовству (лгцрр...
Разместите кнопку на своём сайте:
поделись


База данных защищена авторским правом ©docs.podelise.ru 2012
обратиться к администрации
ЖивоДокументы
Главная страница