Обеспечение качества непрерывного педагогического образования в великобритании (вторая половина ХХ в.)

НазваниеОбеспечение качества непрерывного педагогического образования в великобритании (вторая половина ХХ в.)
страница3/5
САБИРОВА ДИАНА РУСТАМОВНА
Дата конвертации21.05.2013
Размер0,7 Mb.
ТипАвтореферат
1   2   3   4   5

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ


Историческому исследованию генезиса развития британской системы непрерывного педагогического образования предшествовало методологическое и теоретическое обоснование ключевых понятий исследования.

Разработка категориального аппарата позволила уточнить базовое понятие «качество непрерывного педагогического образования», которое в данном сочетании образует гетерогенное множество значений, каждое из которых включено в различные контексты: качество, качество образования, качество педагогического образования, управление качеством образования, обеспечение качества педагогического образования.

Изучив вышеназванные сопряженные понятия, мы пришли к определению «качества непрерывного педагогического образования» как интегральной характеристики показателей, отражающих состояние и результативность процесса профессионально-педагогической подготовки и переподготовки учителей в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям государства, общественности, учащихся и их родителей в создании условий для развития личности.

Решая первую задачу исследования, мы рассмотрели общеевропейские тенденции развития систем подготовки учителей. Проведенный концептуальный анализ развития непрерывного образования позволил сделать вывод, что во второй половине ХХ в. непрерывное образование заняло ведущее положение в образовательном мире. Институт образования ЮНЕСКО (UIE) и выпускаемый им тематический журнал «Обзор вопросов образования» (International Review of Education) совместными усилиями разработали основные направления и концепции непрерывного учения, подготовив платформу для ученых и аналитиков.

В контексте проведенного исследования мы выявили, что процесс непрерывного педагогического образования включает в себя общенаучную и общекультурную подготовку, совершенствование собственно профессионального уровня каждого учителя, а также педагогического коллектива школы в целом. Считается, что школа (в силу ее содержательного и организационного характера) должна рассматриваться в качестве базового звена в общей системе непрерывного образования, поскольку в ней оптимально учитываются повседневные интересы и практические потребности учителей. Именно поэтому организация и систематическое осуществление поствузовского образования педагогов с целью устранения разрыва между ранее полученной ими профессиональной подготовкой и новыми требованиями, определяемыми развитием социально-экономической сферы, науки и культуры, сегодня становятся как никогда актуальными.

В связи с этим, мы считаем, что непрерывное образование необходимо рассматривать как фундаментальный принцип построения новой модели образования, системообразующим фактором которой должна выступать целостность, благодаря чему определяется порядок деятельности различных образовательных структур: основных и параллельных; базовых и дополнительных; государственных и общественных; формальных и неформальных. Кроме того, система образования должна быть подвижной, изменчивой, полифункциональной и взаимоувязанной. При этом важно сохранить динамическое равновесие целостности и противоречивости качеств системы образования, которой противопоказаны как беспредельная открытость (что может привести к ее бессистемности), так и ограничение открытости, чреватое застоем системы.

Современная модель непрерывного образования учите­лей включает в себя такие ключевые параметры, как образовательный процесс, личность и организационная структура образования, которые в полной мере и продуктивно взаимодействуя между собой, способны обеспечить глубокую интеграцию всех образовательных процессов.

В процессе выявления концептуальных основ обеспечения качества непрерывного педагогического образования в Великобритании нам удалось определить и обосновать, что его важнейшими принципиальными положениями можно считать следующие: учет базовой потребности человека в его непрерывном самосовершенствовании и самореализации; широкий демократизм образовательной системы, ее доступность и открытость; разнообразие образовательных услуг и право каждого педагога на выбор своей стратегии дальнейшего образования; создание целостного «образовательного поля», которое превращает общество в «обучающее» и «обучающееся».

Проведенный анализ позволил автору диссертации сделать вывод о том, что становление и развитие непрерывного педагогического образования в Великобритании происходило путем медленного эволюционирования, постепенного изменения содержания подготовки и переподготовки учителей. Первоначально в Великобритании подходы к начальной профессиональной подготовке и повышению квалификации учителей развивались отдельно, постепенно превращаясь в систему непрерывного обучения и профессиональной подготовки учителей в течение всей их карьеры.

Анализ и характеристика исторической ретроспективы, становления британской системы непрерывного педагогического образования второй половины ХХ в. позволил выделить два периода, каждый из которых состоит из нескольких этапов.

Первый период (1944–1970 гг.) – становление системы непрерывного педагогического образования характеризуется параллельным развитием начального педагогического образования и повышения квалификации. Начало I этапа (1944–1951 гг.) связано с принятием Закона об образовании 1944 г., известного как «Закон Батлера», определившего создание педагогических школ и территориальных организаций по подготовке учителей (институтов педагогики). Процесс повышения квалификации педагогов на данном этапе решал задачи компенсации недостатков начального педагогического образования на различных курсах. II этап (1951–1964 гг.), характеризующийся интенсивностью и широтой процесса реформирования, оказал влияние на развитие начального педагогического образования. Он отличался критикой теоретического характера подготовки будущих учителей и введением трехлетнего срока их профессиональной подготовки. Отмечено появление новых форм повышения квалификации, активизация работы творческих групп учителей на базе учительских центров, а затем и непосредственно в школах, а также формирование на общенациональном и местном уровнях государственного аппарата руководства и финансирования этого звена системы образования. На III этапе (1964–1970 гг.) осуществлялись крупные преобразования в школьной системе образования, приведшие к новым требованиям к содержанию, методам и средствам начальной педагогической подготовки, ориентации будущих учителей на произошедшие изменения в школьных учебных планах; повышению уровня их подготовки к использованию новейших технических средств обучения; совершенствованию психолого-педагогического аспекта формирования будущего учителя в целях увеличения эффективности его труда; модификации форм и методов подготовки; разработке новых программ и учебных планов подготовки учителей.

Как и в других сферах образования, общая ответственность за подготовку учителей в Великобритании в этот период была возложена на Министерство образования, в функции которого входило создание эффективной системы подготовки учителей и установление соотношения между потребностью в учителях и ее удовлетворением. Министерство образования частично финансировало педагогические колледжи и издавало ряд рекомендаций по подготовке учителей в стране. Оно осуществляло контроль за колледжами через Инспекторат Ее Величества. Был создан специальный Консультативный орган «Национальный рекомендательный совет по подготовке и распределению учителей» (National Advisory Council on the Training and Supply of the Teachers), в задачи которого входило изучение всех сторон подготовки учителей и обеспечения школ учительскими кадрами, разработка и представление Министерству образования рекомендации по различным вопросам педагогического образования.

Второй период (1970–2000 гг.) – создание наиболее устойчивой системы развития непрерывного педагогического образования. I этап (1970-е гг.) – слияние начального педагогического образования и процесса повышения квалификации учителей, начало которого связано с докладом Э.Джеймса «Образование и подготовка учителей», определившего процесс оформления современной британской модели непрерывного педагогического образования. Это обусловило последующие реформы в области подготовки и переподготовки учителей в Великобритании, т.е. обеспечение связи начального и постдипломного образования учителей, создание системы непрерывного трехуровневого педагогического образования: начальный, «пробный год» работы в школе и уровень послевузовского обучения. II этап (1980-е гг.) характеризуется утверждением практико-ориентированных концепций развития непрерывного педагогического образования, идеи об увеличении удельного веса профессиональной подготовки будущих учителей в стенах школы. Было введено в практику лицензирование права преподавания в учебных заведениях, что автоматически создавало условия для совершенствования учителями своих педагогических умений и навыков на базе общешкольной практики. Лицензия требовала от всех, вступающих на ниву преподавательской деятельности, наличия соответствующей квалификации, а также профессиональной подготовки в умении применять индивидуальную и индивидуализированную формы обучения (в противовес традиционной классно-урочной системе). В том же году вышло постановление, усиливающее положения Совета по аккредитации педагогического образования, особенно по части ужесточения государственного стандарта и аттестации, и впервые в порядке эксперимента Совет занялся определением критериев, предъявляемых к государственному экзамену для выпускников педагогических курсов. Параллельно с теми изменениями, которые стал претерпевать институт начальной (вузовской) подготовки учителей (Initial Teacher Training), начинает происходить и реформирование курсов подготовки специалистов без отрыва от школы (In-Service Training). III этап (1990-е гг.) – поиск подходов, ориентированных на утверждение непрерывного педагогического образования; интеграция традиционных форм повышения квалификации на основе непрерывной поисковой деятельности педагогических коллективов школ, а также долговременного, на регулярной основе сотрудничества со специалистами вузов в ходе осуществления этой деятельности, объединение координационных, кадровых, информационных и финансовых усилий по организации повышения квалификации на базе учительских центров.

Важный вывод, сделанный исходя из специального анализа рассматриваемой проблемы, это вывод о том, что в педагогических кругах Великобритании постепенно актуализируется идея о привлечении населения к контролю за исследованиями образовательной деятельности. Однако это не означало просто предоставления исследовательских отчетов о программах, выполненных учителями совместно с учеными. Демократизация исследования образовательной деятельности имеет более глубокий подтекст – привлечение учителей, ученых, родителей, предпринимателей, управляющих и других заинтересованных лиц к совместному сбору и анализу информации о педагогической практике в контексте открытого и свободного обсуждения.

Проведенный в ходе исследования анализ факторов развития британской системы непрерывного педагогического образования позволяет утверждать, что внешними факторами выступают общеевропейские тенденции развития образовательных систем. Во второй половине XX в. образование приобрело черты стратегического фактора развития европейского континента и гаранта сохранения богатства национальных особенностей. В этой связи именно Болонский процесс стал связующим звеном в воплощении концепции европеизации и интернационализации образования, способствующий созданию единого образовательного пространства при сохранении исключительных культурных и научных традиций национальных образовательных систем.

Инициирование данного процесса в сфере образования свидетельствует о том, что образованию придается большое значение в процессе построения единой Европы. Главной целью его является создание европейского пространства высшего образования. В связи с этим проблемы развития образования перестали быть объектом внимания лишь деятелей просвещения и профессиональных педагогов.

Анализ развития педагогического образования Европы показал, что в профессиональном плане оно протекает в настоящее время по трем направлениям: стремление общества оказать наибольшее содействие подрастающему поколению в выработке ценностной ориентации; изменение в понимании значения профессии учителя; разрыв между теорией и практикой в профессиональной подготовке.

Концептуальный анализ систем подготовки педагогических кадров в Европе позволил сделать вывод о том, что они отличаются чрезвычайно большим разнообразием, что существенно осложняет приведение их к общей структуре. Так, например, даже в рамках традиционной двухуровневой модели, функционирующей в Великобритании, существует как минимум два образовательных маршрута для будущих учителей. В Англии и Шотландии получение квалификации в сфере образования возможно через бакалавриат, где обучение длится три (Англия) или четыре года (Шотландия) и заканчивается присвоением степени бакалавра педагогики (Bachelor of Education или Bachelor of Arts in Education), а также через прохождение одногодичного курса на получение сертификата (Postgraduate Certificate in Education), где для зачисления необходима степень бакалавра (Bachelor of Arts) в определенной предметной области.

При изучении европейского подхода в области непрерывного педагогического образования было выявлено, что педагогическая практика занимает особое место в программах подготовки учителей в странах ЕС. Ее значимость для повышения качества педагогического образования постоянно подчеркивается в документах общеевропейского уровня. Мы выяснили, что, исходя из организации условий непрерывного педагогического образования, программа повышения квалификации педагогов включает в себя три элемента:

  • внутришкольная стажировка, обеспечиваемая профессиональными наставниками и руководителями учебных программ;

  • двухнедельная стажировка, проходящая в центре подготовки учителей;

  • одногодичный курс стажировки на базе открытого университета по всему содержанию и структуре обучения.

К внутренним факторам мы отнесли британскую национальную и местную политику в области непрерывного педагогического образования, которая претерпела за последние тридцать лет значительные изменения. В 1980-е гг. в результате законодательных инициатив государства произошла значительная переоценка роли и полномочий местных органов образования, которые стали центром организации непрерывного педагогического образования. Этот процесс продолжался и в 1990-е гг. В настоящее время в британской образовательной системе мы можем наблюдать подлинную реформацию в организации и внедрении всевозможных форм непрерывного педагогического образования. В постоянно ищущей себя системе грантов, с ее бюджетом и программным обеспечением, существуют различные организации, предлагающие школам и колледжам возможность по осуществлению дополнительного образования и дальнейшего профессионального развития учителей. Сюда включаются и самоокупающиеся организации, и автономные образовательные консультативные центры, и различные службы в системе INSET (повышение квалификации без отрыва от школы), а также всевозможные инновационные школы или группы школ. Выявлена взаимосвязь деятельности Департамента образования и науки Великобритании и местных органов образования: практика межотраслевой совместной деятельности включает инспекторскую и консультативную службу, планирование, обеспечение кадрами и определение общей образовательной стратегии.

Стажировка стала главным звеном в процессе профессионального развития учителей, начиная со студенческой скамьи и далее по цепочке: выпускники педвузов – учителя-практики – высококвалифицированные учителя – и так до получения статуса «старший преподаватель» и выше. Британский вариант показал, что стажирующиеся учителя имеют возможность развивать свои педагогические способности на 5 уровнях: новичок – продвинутый молодой учитель – специалист – знаток – эксперт.
1   2   3   4   5

Похожие:

Обеспечение качества непрерывного педагогического образования в великобритании (вторая половина ХХ в.) icon1. Нормативно-правовое обеспечение развития системы
Санкт-Петербурге, направленная на апробацию различных подходов к развитию непрерывного экологического образования в городе. Ее первым...
Обеспечение качества непрерывного педагогического образования в великобритании (вторая половина ХХ в.) iconПрограмма методическое обеспечение образовательного процесса
Совершенствование профессиональной компетентности и педагогического мастерства учителя как условие качественной реализации стандартов...
Обеспечение качества непрерывного педагогического образования в великобритании (вторая половина ХХ в.) icon«Немногие люди размышляют больше двух или трех раз в год; я сделал себе международную репутацию, размышляя один или два раза в неделю»
Концепция модернизации Российского образования один из приоритетов сегодняшняшней российской образовательной политики определяет...
Обеспечение качества непрерывного педагогического образования в великобритании (вторая половина ХХ в.) iconДеятельность крымского республиканского учебного заведения
Государственная политика Украины в области образования осуществляется в соответствии мировых тенденций развития непрерывного образования,...
Обеспечение качества непрерывного педагогического образования в великобритании (вторая половина ХХ в.) iconПрограмма принята «Утверждаю»
Следствием быстрого обновления знаний становится требование непрерывного образования на основе умения учиться. Сегодня происходит...
Обеспечение качества непрерывного педагогического образования в великобритании (вторая половина ХХ в.) iconПриложение а
Мтп великобритании, основных заинтересованных российских организаций и соответствующих надзорных органов. Управляющей компанией является...
Обеспечение качества непрерывного педагогического образования в великобритании (вторая половина ХХ в.) iconНазвание журнала
Терехов П. Формирование педагогической компетенции специалиста в системе непрерывного социокультурного образования
Обеспечение качества непрерывного педагогического образования в великобритании (вторая половина ХХ в.) iconГлазкова а. А. Накопление в реальном секторе современной экономики и его роль в развитии человеческого потенциала (Вопросы теории и методологи и)
Охватывает как отрасли образования (макроуровень), так и систему непрерывного образования современной бизнес-единицы и воспитательно-образовательную...
Обеспечение качества непрерывного педагогического образования в великобритании (вторая половина ХХ в.) iconЦелеполагание высшего образования США в контексте американской философии образования
Работа выполнена на кафедре педагогики Педагогического института Южного федерального университета
Обеспечение качества непрерывного педагогического образования в великобритании (вторая половина ХХ в.) iconОрганизационно-правовое обеспечение правовой деятельности
Информационное обеспечение организации и проведения внеучебной работы
Разместите кнопку на своём сайте:
поделись


База данных защищена авторским правом ©docs.podelise.ru 2012
обратиться к администрации
ЖивоДокументы
Главная страница