Значение фацелии в смешанных посевах сельскохозяйственных культур

НазваниеЗначение фацелии в смешанных посевах сельскохозяйственных культур
страница5/17
Дата конвертации21.05.2013
Размер2,58 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НАСЕЛЕНИЯ


К вопросу о формировании экологического сознания детей

на этапе дошкольного образования

А.А. Гильмождинова, инженер-лаборант

Научный руководитель – О.С. Андреева, канд. геогр. наук, доцент

Кузбасская государственная педагогическая академия, г. Новокузнецк


Экологическая проблема неблагоприятного воздействия человеческого общества на окружающую среду является очень острой. Предотвратить ухудшение экологической ситуации может лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - часть природы. Это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле, она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в проблему установления сознательного, целенаправленного, планомерно развивающегося взаимодействия с нею.

Такое взаимодействие осуществимо только при наличии у каждого человека достаточного уровня экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь. Поэтому, говоря об экологическом воспитании дошкольников, на первый план необходимо выдвигать задачу формирования основ экологического сознания, понимания общих законов развития материального мира, а не просто снабжения набором сведений о природных явлениях и объектах.

С принятием законов Российской Федерации "Об охране окружающей среды" и "Об образовании" созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. Постановления Правительства возводят экологическое образование и формирование экологического сознания населения в разряд первостепенных государственных проблем.

Экологическое сознание рассматривается как этико-экологическое по своей природе понятие (Г.С. Батищев). Исходя из этого, в свою очередь, разрабатывается понятие этико-экологического воспитания. В.Т. Кудрявцев подчеркивает, что его нельзя понимать как простой синтез традиционного нравственного воспитания и ознакомления детей с окружающей действительностью. Это - специфическая область воспитательно-образовательного взаимодействия детей и взрослых, где у ребенка складывается глобальный и целостный образ мира, места человечества и человека в мире, самого себя как части природы [1].

В ходе этих исследований в данной области была обоснована доступность для детей старшего дошкольного возраста не только усвоения знаний о зависимости роста и развития живых организмов от факторов среды (И.А. Хайдурова, П.Г. Саморукова, Н.Н. Кондратьева, Л.С. Игнаткина и др), строения организмов от особенностей их приспособления к условиям существования (С.К. Николаева, Н.А. Рыжова, Е.Ф. Терентьева и др.), но и понимания детьми простейших закономерностей развития, функционирования и устройства природных объектов в целом (Н.Н. Поддьяков, И.С. Фрейдкин, К.Э. Фабри, Н.А. Рыжова, С.Н. Николаева) [2, 3, 4].

Наличие представлений об окружающем как экосистеме, организация продуктивной, в том числе - общественно значимой, деятельности детей в природной среде, целенаправленное (особенно «включенное») наблюдение за природными объектами, их изменением и развитием, прослеживание ритмов этого развития (например, сезонных), активная и заинтересованная забота о растениях и животных рассматриваются в качестве основы для формирования осмысленного, конструктивного, уважительного, бережного отношения к природе; это находит свою конкретизацию на методическом уровне (С.А. Веретенникова, В.Н. Аванесова, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова, Г.В. Урадовских, С.Н. Николаева, И.С. Фрейдкин, Л.М. Кларина, Н.А. Рыжова, В.Г. Грецова, М.К. Ибраимова, З.П. Плохий, Л.И. Егоренков, Л.И. Грехова, О.Ю. Тютюнник, С.Н. Глазачев др.) [5].

В настоящее время все основные комплексные программы для дошкольных образовательных учреждений, используемые в России («Радуга», «Развитие», «Детство», «Истоки», «Детский сад - дом радости», «Рекорд - Старт», «Из детства - в отрочество», «Золотой ключик», «Преемственность» и др.) в том или ином объеме включают в себя природно-экологическое содержание.

Разработаны специальные программно-методические комплекты соответствующего профиля - «Наш дом - природа» (Н.А. Рыжова), «Юный эколог» (С.Н. Николаева), «Семицветик» (В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова), «Жизнь вокруг нас» (Н.А. Авдеева, Г.Б. Степанова), «Паутинка» (Ж.Л. Васякина-Новикова), «Мы - земляне» (Н.Н Вересов), «Природа и художник» (Т.А. Копцева), «Детский сад XXI века» (Т.В. Потапова), «Цветовая экология» (Т.В. Шпотова, Е.П. Кочеткова) и др., а также пособия и иллюстрированные альбомы для педагогов и детей, рассчитанные на применение в условиях вариативного образования (Н.Ф. Виноградова, Т.А. Шорыгина, С.Н. Николаева, А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан, Л.П. Молодова, В.В. Гербова, И.В. Цветкова, Л.И. Егоренков, Г.И.Мелихова, Л.Н. Лункевич и др.).

Экологическое воспитание, имеющее приоритетной целью формирование экологического сознания у детей дошкольного возраста, с нашей точки зрения, предполагает:

• формирование осознанного бережного отношения к природе;

• формирование системы экологических знаний и представлений (содержательная основа осознанного отношения к природе);

• развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее);

• участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы (учет деятельностного подхода).

Экологическое воспитание дошкольников следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, т.к. в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу.

Критериями сформированности осознанного и активного гуманного отношения к природе являются:

• понимание необходимости бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека;

• освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в практической деятельности и в быту без внешнего контроля;

• проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умения оценить действия других людей по отношению к природе).

Формируя осознанное гуманное отношение к природе, очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позиции более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, должны ее беречь и заботиться о ней, а также уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку и по мере своих сил и возможностей противостоять действиям антигуманным и безнравственным [1].

Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний, поэтому воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний, которая включает:

• представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способов удовлетворения этих потребностей;

• понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;

• осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает цепочку) и в то же время каждое из них имеет свою экологическую нишу, и все они могут существовать одновременно [3].

Однако, как говорилось выше, сами по себе знания не являются достаточными для формирования у детей экологического сознания, а являются основой, предпосылкой для этого – необходимо включать полученные знания в посильную для их возраста практическую деятельность – создать условия для постоянного и полноценного общения детей с живой природой. А создание и поддержание положительного эмоционального состояния детей (радость от выполненной работы и полученных результатов) способствует дальнейшему становлению экологического сознания.

Становление экологического сознания происходит при формировании у детей понимания эстетической ценности объектов природы, поэтому воспитание эстетических чувств является одним из необходимых условий этого становления. Необходимо обращать внимание детей на красоту природы, учить наблюдать за состоянием растений и поведением животных, получая от этого удовольствие и замечая красоту жизни, осознавать, что красота никак не определяется утилитарным подходом [5].

Сущностная особенность современного экологического образования и воспитания заключается в реализации идей коэволюционного подхода к решению проблемы взаимодействия «человек-природа».

Под «коэволюцией» принято понимать соразвитие человека и природы в процессе взаимодействия. Исходя из этого, в основе коэволюционного подхода должен быть, заложен принцип разумного и рационального использования природной среды и природных ресурсов. Достичь этого возможно только изменением характера и направленности сознания людей, переориентировав сознание каждого человека с прагматичной модели взаимодействия с миром природы на духовно-нравственную, гуманистическую, ценностную модель [1, 3].

Таким образом, под экологическим образованием и воспитанием, приоритетно направленных на формирование экологического сознания ребенка дошкольного возраста, понимается целенаправленный процесс формирования культуры взаимодействия с миром природы на основе синтеза эмоционально-чувственного, интеллектуального и деятельностно-практического компонентов. При этом сущностной основой, целью экологического образования должно стать формирование экологической культуры, сознания личности как синтеза практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой.


Литература

1. Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников [Текст] / Л.И. Егоренков. – М., 2001. – 128 с.

2. Николаева, С.Н. Создание условий для экологического воспитания дошкольников. [Текст] / С.Н. Николаева. – М., 1993.

3. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений [Текст] / С.Н. Николаева. – М., 2002. - 336 с.

4. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду [Текст] / Н.А. Рыжова.– М.: Изд. дом «Карапуз», 2001. – 432 с.

5. Зебзеева, В. О формах и методах экологического образования дошкольников [Текст] / В. Зебзеева // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 7.


© Гильмождинова А.А., 2011


Идеи экологического дизайна в интерьерах школьных кабинетов

Н.Н. Рудакова1, Ю.В. Исакова2, студенты; Е.В. Насибуллина3, учитель

Научные руководители – М.В. Панкина1, канд. пед. наук, доцент;

С.В. Захарова2, канд. пед. наук, доцент

Российский государственный профессионально-педагогический университет1,

г. Екатеринбург

Уральский государственный педагогический университет2, г. Екатеринбург

МОУ «СОШ № 46» 3, г. Екатеринбург


Главная функция любого детского образовательного учреждения это обучение, воспитание и развитие ребенка. Главной целью является все-таки воспитание, т.к. как и во имя чего человек будет применять свои знания, зависит именно от его нравственных установок. Чтобы образовательный процесс был по-настоящему результативен, очень важна мотивация учащихся, которая достигается различными способами.

Одним из важнейших факторов развития личности ребенка является среда, в которой он живет, играет, учится, отдыхает. Пространство, организованное для детей в жилом интерьере, образовательном учреждении или на игровой площадке может быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить индивидуальные способности. Интеллект ребенка развивается на основе чувственного освоения окружающей среды. А это имеет прямое отношение к предметно-пространственной среде. Дети проходят определенные стадии в познании окружения, но темпы и глубина познания зависят от качества окружающей его среды [1].

Большое значение имеет интерьер учебного заведения: детского сада в младшем возрасте и школы, где ребенок проходит многие стадии личностного развития. Одним из важнейших аспектов является психологический комфорт школьников во время урока. Безусловно, нужно учесть параметры освещенности, звукоизоляции, теплового комфорта и т.д. Но также важны психологические и физиологические характеристики основного цвета кабинета, который не должен раздражать и отвлекать учащихся. Например, зеленые или охристые тона, приглушенный синий (кобальт) действуют на человека успокаивающе, способствуют созданию рабочего настроения. В таком помещении ученику будет комфортно, а значит, уровень усвоения полученной информации будет выше. Так же таким образом решается задача предупреждения утомления учащихся.

Необходимо создать такое пространство, в котором ребенку будет не просто комфортно, а еще и интересно, чтобы он хотел прийти сюда в следующий раз. В этом случае появляется дополнительные возможности для раскрытия творческих возможностей каждого учащегося. Для этого среда должна быть информативной, в меру насыщенной и очень важно, чтобы пластика объемов, характер формы различных элементов интерьера не были агрессивными. В идеале необходимо прибегнуть к услугам дизайнера, т.к. специалист в этой области при создании проекта сможет предусмотреть функциональность, эргономичность пространства, психологический и визуальный комфорт и создать креативный образа класса, что будет дополнительно мотивировать учащихся в процессе обучения.

Решению этих вопросов может помочь экологический дизайн — создание экологически целесообразной среды обитания человека. Под термином «экологический дизайн» или «зеленый дизайн» подразумевается любое проектирование в дизайне, направленное не на отражение гармонии, а на саму гармонию отношений человека с окружающим его миром. Основные эколого-эстетические принципы - гармоничность и функциональность.

Ставится цель создать наиболее оптимальные условия для удовлетворения человеческих потребностей, не нарушая при этом равновесия в окружающей среде. Экологический дизайн подразумевает целостный подход, и объектами дизайна могут быть любые объекты, которые связаны с деятельностью человека: от миниатюрных предметов, используемых нами ежедневно до дизайна целых зданий, городов и земной поверхности. Это не копирование природных форм, а использование законов гармонии в пропорциях, цвете, образе и пластике проектируемых объектов, т.к. именно в ходе эволюции природа выработала самые жизнеспособные гармоничные и конструктивные формы. Даже в основе эволюции графических изображений лежат те же принципы, определяемые взаимодействием форм и функций.

Природные формы близки человеку как живому существу, они органичны, эффективны и привлекательны. Они обращают человека к экологической чувствительности, экономичности и этике. В мире все взаимообусловлено. Существуют законы, объединяющие весь мир в единое целое и порождающие объективную возможность использования в искусственно создаваемых системах закономерностей и принципов построения живой природы и ее форм [2].

Изучение форм живой природы питает фантазию дизайнеров, дает материал и помогает решать проблему гармонии функционального и эстетического начала, обогащая формальные средства гармонизации в поисках наиболее выразительных пропорций, ритма, симметрии, асимметрии и т. д.

Экологический фитодизайн интерьера является одновременно и профилактическим, оздоравливающим средством и дизайнерским инструментом. Прекрасно зарекомендовали себя зеленые уголки, зимние сады, аквариумы и флорариумы, точечное и вертикальное озеленение.

Таким образом, экологический дизайн может быть одним из важнейших факторов, влияющим на результативность и качество образовательного процесса.

Проблемам формирования экологического дизайна школьных кабинетов был посвящен кейс-семинар, в котором участвовали студенты Института искусств Российского государственного профессионально-педагогического университета, обучающиеся по специальности «Дизайн интерьера», а также бакалавры и магистры географо-биологического факультета Уральского государственного педагогического университета, обучающиеся по направлению «Естественнонаучное образование. Профиль «Экология»». Перед участниками семинара стояла конкретная задача: разработать дизайн-проекты кабинета биологии МОУ СОШ № 46 г. Екатеринбурга, где и проходил семинар (рис. 1, 2, 3).



Рис. 1. Кабинет-амфитеатр,

над экраном – хромосома


Рис. 2. Образы воды и воздуха в интерьере кабинета экологии, кафедра - аквариум




Рис. 3. Студенты экологи и дизайнеры придумывают концепцию кабинета

В ходе предварительного знакомства участников семинара выяснилось, что студенты затрудняются определить предмет изучения партнеров. Так большинство будущих педагогов-дизайнеров подменяли понятие «экология» понятиями «охрана природы» и «природопользование», а будущие педагоги-экологи определили дизайн как «науку об эстетических и комфортных условиях».

Определив области будущей профессиональной деятельности друг друга, участники семинара обсудили современные требования к школьным кабинетам, поделились собственными представлениями об основных характеристиках школьных помещений, высчитали, что ученик за 11 лет обучения в школе находится в кабинете биологии около трех недель, а учитель за 25 лет работы проводит в своем кабинете около четырех лет. Осознав значимость конкретного помещения в жизни очень многих людей, студенты выслушали пожелания педагога, работающего в кабинете и являющегося, по сути, заказчиком проектных разработок. Объединившись в группы, студенты разработали варианты интерьеров класса биологии. Всего 63 участника семинара разработали 15 различных вариантов преобразования интерьера классной комнаты, в которых использовались природные и безопасные материалы, различные природные элементы, стилизация предметов под природные формы, природные цвета. Каждый из проектов защищался авторами, вызывая интерес коллег, педагогов и администрации школы.

Кроме этого, результатами семинара стали: интерес студентов педагогических вузов к проблеме пространственной составляющей образовательной среды [3]; взаимообогащение знаниями о, наверное, самых популярных сейчас областях деятельности – экологии и дизайне; формирование у будущих педагогов представлений об экологическом дизайне и навыков проектирования школьных интерьеров.

Завершая семинар, студенты предложили продолжить совместную разработку темы. В итоге, студенты каждой специальности получили задания. Студенты-экологи разработают содержательную часть школьного интерьера, проведут анализ необходимых для эффективной работы учителя средств обучения, составят списки живых объектов (например, комнатных растений, не обладающих резкими запахами, не ядовитых, не требовательных к условиям, входящих в разные экологические группы, имеющих дидактическую ценность; животных, которых возможно содержать в живых уголках и т.д.), проанализируют санитарно-гигиенические требования к школьным кабинетам, познакомят коллег-студентов с возможностями новых технических средств обучения, таких как интерактивная доска, виртуальный гербарий и т.д. Студенты-дизайнеры предложат воплощение идей экологического дизайна в фантазийных проектах школы будущего. Часть студентов выразили желание разработать дизайн-проекты помещений детских садов, общественных зданий, жилых помещений, в которых будут реализованы схожие идеи. Результаты работы послужат основой для будущих совместных проектов.

Сложность современного мира вынуждает специалистов самых разных направлений кооперироваться для создания чего-то нового, и хорошо когда опыт такой совместной деятельности студенты получают уже во время обучения в университете.


Литература

1. Грашин, А.А. Дизайн детской развивающей среды: учеб. пособие [Текст] /А.А. Грашин. – М.: Архитектура-С, 2008 – 296 с.

2. Кондратьева, К.А. Дизайн и экология культуры [Текст] / К.А. Кондратьева.- М.: МГХПУ им. Строганова, 2000. – 105 с.

3. Ясвин, В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды [Текст] /В.А. Ясвин // Дополнительное образование. -2000. - №6. - С. 16–22.


© Рудакова Н.Н., 2011

© Исакова Ю.В., 2011

© Насибуллина Е.В., 2011


Разработка программы по экологии для младшего школьного возраста в системе дополнительного образования

Е.Е. Таргаева, педагог дополнительного образования, соискатель

Научный руководитель – О.С. Андреева, канд. геогр. наук, доцент

Кузбасская государственная педагогическая академия, г. Новокузнецк


Огромную важность в непрерывном образовании личности приобретают экологические знания. В настоящее время глобальной общечеловеческой проблемой стала экологическая проблема, являющаяся следствием ухудшения качества окружающей среды, обусловленного индустриализацией и урбанизацией; негативными последствиями хозяйственной деятельности, постоянным возрастанием демографической “нагрузки” на природу, нарушением естественного экологического баланса - внутреннего механизма саморегуляции биосферы. За последнее десятилетия проблемы загрязнения и разрушения окружающей среды приняли глобальный характер. Бурный научно-технический прогресс, безнравственное отношение к природным богатствам и нерациональное использования привели к нарушению экологического равновесия [1, 2].

В настоящее время одной из приоритетных педагогических проблем является формирование экологической культуры детей, а это возможно лишь при условии реализации идеи правильного экологического образования и воспитания, которая может быть обеспечена созданием определенной системы.

Первым этапом этой системы должна являться начальная школа. В младшем школьном возрасте создаются предпосылки для формирования личности, характера будущего гражданина, развития интеллектуальной личности [3]. Одним из направлений экологического воспитания и обучения является ознакомление детей с окружающей средой. У учащихся формируются способности сосредотачивать внимание на предметах ближайшего окружения и явлениях окружающей среды, умения сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, выделять в предметах определенные свойства, группировать их. В связи с этим первостепенной образовательно-воспитательной целью является формирование у подрастающих поколений высокого уровня экологической культуры. Для успешного осуществления экологического образования необходим учебно-методический комплект, который включает учебные программы, различные педагогические средства обучения, призванных оптимизировать и повысит эффективность образования.

Программа «Экология и мы» разработана с целью реализации в системе дополнительного образования. Рассчитана на обучающихся 1-4 класса, т.к. возрастные и психофизические особенности детей, их направленность на познание живой природы, на общение с ней, знания, полученные к этому возрасту в школе способствуют усвоению материала. В данной программе освещены образовательные и воспитательные задачи, выделены основные экологические понятия, которые могут быть усвоены детьми семи- одиннадцатилетнего возраста и разработаны структурно-логические схемы формирования этих понятий, отражающих познавательные возможности детей данной возрастной группы.

Содержание программы «Экология и мы» построено так, что от темы к теме учащиеся знакомятся с основами экологии, средами жизни и приспособления организмов, факторами, которые влияют на живые организмы и взаимоотношения организмов, наблюдают в природе взаимодействия человека с окружающей средой. Знакомятся с экологическим состоянием растительного и животного мира Кемеровской области.

Целью программы «Экология и мы» является обеспечение необходимых условий, способствующих формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней, ответственное отношение к окружающей среде, выработать навыки грамотного и безопасного поведения в природе. Данный курс способствует формированию экологического мышления на основе общечеловеческих ценностей, становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного и оценочного отношения к окружающей среде.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач: развивать у детей способность к анализу, синтезу, самоконтролю, самооценке своего поведения в природе; сформировать систему экологических знаний; учиться устанавливать причинно-следственные связи в явлениях природы, находить характерные признаки субъектов природы; углублять представления детей об окружающем мире; способствовать привитию бережного отношения и любви ко всему живому; воспитывать любовь и желание ухаживать за растениями, животными, птицами; закреплять умение правильно вести себя в природе; способствовать формированию экологического мышления, познавательных интересов, активной жизненной позиции, стремление и самосовершенствование и ответственности за принятое решение.

Программа «Экология и мы» рассчитана на 2 года обучения: программа 1ого года обучения состоит из введения и 7 разделов, программа 2ого года обучения состоит также из введения и 4х разделов. Объем 1ого года обучения 144 часа, 2ого года обучения 216 часов. Формами обучения являются: беседа, рассказ, использование наглядных пособий и объектов, экскурсии (наблюдение антропогенного воздействия, загрязнения), просмотр видеофильмов, работа с карточкам, игровое тестирование, игры, творческие задания. В программе предусмотрены культурно-досуговые мероприятия соответствующие осенним, зимним и весенним каникулам учащихся.

Программа 1-ого года обучения содержит:

Вводное занятие (2 часа). Ознакомление с планом работы. Знакомство с правилами поведения, тестирование.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17

Похожие:

Значение фацелии в смешанных посевах сельскохозяйственных культур iconСеменовод
Эта работа необходима для повышения урожайности, т к в семенах отражены все особенности, присущие тому или иному сорту сельскохозяйственных...
Значение фацелии в смешанных посевах сельскохозяйственных культур iconТема: Стереотипы и предрассудки в коммуникации
«глобализации». Но вековые традиции, разобщенность культур, своеобразие их понимания бытия и языковые различия – все эти факторы...
Значение фацелии в смешанных посевах сельскохозяйственных культур icon«Смешанный лес»
Цель: познакомить с географическим положением зоны смешанных лесов, растительным и животным миром, формировать экологическую культуру,...
Значение фацелии в смешанных посевах сельскохозяйственных культур icon«невропатология»
Значение стресса в детском возрасте. Физическое развитие и внешняя среда, их значение для умственного развития ребенка. Медико-психолого-педагогическое...
Значение фацелии в смешанных посевах сельскохозяйственных культур iconПолиморфизм ДНК микобактерий, вызывающих неспецифические туберкулиновые реакции у сельскохозяйственных животных 16. 00. 03 ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологией и иммунология
Полиморфизм ДНК микобактерий, вызывающих неспецифические туберкулиновые реакции у сельскохозяйственных животных
Значение фацелии в смешанных посевах сельскохозяйственных культур iconИтоги деятельности Отделений биологических, медицинских и сельскохозяйственных наук за 2008 – 2010 годы
Итоги деятельности отделений биологических, медицинских и сельскохозяйственных наук, наук о Земле и природных ресурсов ан рб за 2008...
Значение фацелии в смешанных посевах сельскохозяйственных культур iconНационального аграрного университета
Повышение экономической эффективности производства винограда в сельскохозяйственных предприятиях
Значение фацелии в смешанных посевах сельскохозяйственных культур iconПрактикум по основам луговодства
Т. К. Бексеитов – доктор сельскохозяйственных наук, профессор, заведующий кафедры генетики и биотехнологии пгу
Значение фацелии в смешанных посевах сельскохозяйственных культур iconИнститут восточных культур и античности
Ii. Описание и восприятие землетрясений историками эллинистического и римского периодов 20
Значение фацелии в смешанных посевах сельскохозяйственных культур iconДо современности
Издательство: ООО «Издательский дом «Диалог культур», Нижний Новгород, 2011, 328 с
Разместите кнопку на своём сайте:
поделись


База данных защищена авторским правом ©docs.podelise.ru 2012
обратиться к администрации
ЖивоДокументы
Главная страница