Значение фацелии в смешанных посевах сельскохозяйственных культур

НазваниеЗначение фацелии в смешанных посевах сельскохозяйственных культур
страница14/17
Дата конвертации21.05.2013
Размер2,58 Mb.
ТипРеферат
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17
Вторая по численности (30%) группа участвующих в движении 1 – 2 года. Данная группа соответствует состояния новичка.

На основе представленной информации, можно четко выделить две основные категории участников ролевого движения: это «мастера» (авторы и организаторы игр) и «игроки. Вместе с тем, исследование позволило выделить среди «игроков» особую категорию – это «наблюдатели» или «тусовщики». Они приходят в клуб не столько для игры, сколько для общения, «из интереса» к общности. Представленность данной категории, судя по анкетам, велика – 12%, что говорит об открытости ролевого движения.

Среди сфер деятельности участников опроса значимо представлены историческая реконструкция (30%), изучение творчества фантастов, «игровых» языков, фольклора и истории ролевого движения (25%), сочинение и исполнение песен и музыки (18%). Итак, представители первой возрастной группы (до 17 лет) – школьники и студенты учреждений начального и среднего профессионального образования. Большинство респондентов данной возрастной группы участвуют в ролевом движении более пяти лет, поэтому возрастная категория из года в год меняется, возрастает количество участников старше 30 лет. Предпочитаемые занятия участников опроса в возрасте до 17 лет – ролевые игры (72%) и игровое фехтование (28%). Картина возрастной группы старше 30 лет (15%) показывает, что ролевое движение в этом возрасте представляет интерес для людей с высоким уровнем образования (76% указали, что окончили вузы).

Половина «ролевиков» старше 30 лет отмечают в качестве своей непосредственной деятельности в ролевом движении участие в ролевых играх, 32% – написание и проведение игр, 9% – разработку игровых технологий. Кроме того, важными являются сферы изучения творчества фантастов, «игровых» языков, фольклора и истории.

Для понимания современных реалий и социальных перспектив ролевого движения в городе Бийске показательна характеристика членов команды. По результатам нашего исследования, те, кто участвуют в игровых неформальных объединениях менее одного года, достаточно различаются между собой. Их возраст колеблется от 17 до 35 лет, хотя более половины (60%) составляют представители возрастной группы 17-23 года. В основном это – работающие (48%) и студенты (35%). Среди участников, возраст которых в ролевом движении не превышает года, встречаются люди, состоящие в браке (15%), имеющие детей.

Ролевое движение, которое мы изучаем, – это своеобразное социальное образование, социальная среда, круг общения, конгломерат групп или даже их иерархия.

Ролевая игра, является не только формой досуга, но и полноправным видом творчества, поэтому можно сказать, что она похожа на театр, в котором актеры играют не по сценарию, а так как они хотят. Так что мы надеемся, что наша работа поможет разобраться, что же представляют ролевые игры и для чего они нужны.

Анализируя движение, можно сказать, что, в большинстве своем, ролевики бегут не от действительности или собственных проблем (хотя это тоже встречается), а от рутины и обыденности. Для одних в игре заключена возможность снятия груза социальных норм и обязанностей. Другие приходят сюда, чтобы реализоваться как специалисты в том, что не удалось в жизни. Третьи находят в игре возможность примерить различные маски, зачастую, более чем экзотические.

Именно в ролевых играх появились игры глубокого вживания. Это лишь подчеркивает реальность эскапизма в ролевой среде, его привлекательность для молодежи. Ролевая игра - это вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия, а не внешним сценарием поведения.

Крайне редко деятельность, в которую вовлечен достаточно большой сегмент общества, не имеет значимых культурных оснований. Деятельность возникает только в том случае, если она эмоционально оправдана, то есть приносит субъекту деятельности необходимые ему эмоции. Но эмоции, способные инициировать деятельность в наши дни, так же инициировали деятельность и в прошлые века. Как правило, они уже оправданы одной из культурных традиций.


© Шабанова О.Н., 2011

© Холкин В.В., 2011

Творческие задания и их роль в формировании познавательных интересов

старших школьников к предмету биологии

В.А. Шаталов, преподаватель курсов биологии

Центр профессиональной подготовки «ПЛЮС», г. Москва


Проблема познавательного интереса - одна из актуальных. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой обучения.

Процесс обучения в школе - главный и решающий источник систематического воздействия на ученика, на его мысли и чувства, мотивы поведения и учения, сферу мышления, психических состояний и свойств личности. Именно поэтому в процессе обучения зарождаются и развиваются познавательные интересы и потребности, формируется мотивационная сфера и система познавательных ценностей. В школе урок — одна из основных форм обучения.

Следовательно, именно поэтому на уроке необходимо воспитывать и развивать у ученика глубокий и многосторонний интерес к знаниям и потребность в самообразовании. В настоящее время имеется немало содержательных книг, посвященных повышению эффективности и качества классно-урочной системы, повышению ее воспитывающей и развивающей функций.

Занимательность создает заинтересованность, рождает чувство ожидания. А от уровня заинтересованности часто зависит и характер внимания ученика на уроке биологии, его активность, критичность ума, творческий подъем, степень утомляемости и возбужденности, радостное или, наоборот, подавленное настроение, зарождение потребности творчески применять знания или, напротив, нежелание это делать [1].

Одним из важнейших этапов урока, позволяющих учителю биологии целенаправленно и систематически влиять на интересы детей, является самостоятельная работа учеников. Как известно, в психолого-педагогической и методической литературе, несмотря на различие точек зрения на самый термин «самостоятельная работа», большинство исследователей не исключает участия учителей в подготовке и проведении самостоятельной работы.

Для оказания систематического воздействия на воспитание и развитие общего и специального учебного интереса нужна разработка системы классных и домашних творческих заданий (ТЗ), рассчитанных на кратковременное и длительное выполнение [2].

Принято выделять следующие типы творческих заданий:

1. Задания, направленные на познание признаков объекта и обучение анализу ситуации

2. Задания, направленные на формирование умений преобразовывать объекты и ситуации.

Следует отметить, что, применяя первый тип ТЗ, используются такие адаптированные методы, как дихотомия, системный подход, диалектический подход, эвроритм. При применении второго типа ТЗ – мозговой штурм, морфологический анализ, каталог, метод фокальных объектов (МФО), синектика, приемы типового фантазирования (ПТФ).

На современно этапе, когда широко используется мультимедийное обучение, появилась еще одна классификация творческих заданий: 

1. Информационно закрытые видеозадачи - даны определенные условия, определенные правила, исходя из которых учащиеся могут решить задачу, причем не выходя за ее пределы. Такие задачи развивают логическое мышление, некоторые комбинативные способности.

2.   Информационно открытые – допускают разные подходы к решению, разную степень углубления в проблему, разные варианты ответов. Например, изобретательские задачи (Что и как нужно сделать? Как измерить? Как применить?) исследовательские (Почему, зачем и как это произошло? Как это можно объяснить?) Такие задачи могут иметь много вариантов ответов и формируют дивергентное мышление [3].

Используя различные типы творческих заданий на уроках биологии нам не только удалось повысить интерес старших школьников к биологии, как науке, но и повысить творческий потенциал учащихся (таблица).

Таблица

Влияние различных типов заданий на развитие творческого потенциала учащегося

Типы творческих заданий

Способствуют развитию, психических свойств

Репродуктивного уровня

Рисунок

Воображение

Сообщение

Устная речь, память

Чайнворды, кроссворды, ребусы

Мышление, память, внимание

Игра “термин-понятия”

Память, внимание

Частично-поискового уровня

Рассказ с ошибками

Внимание, память

Составление логических цепочек

Внимание, логическое мышление

Узнай объект (по контуру, фрагменту карты, по описанию)

Внимание

Творческий уровень

Путешествие

Внимание, память, мышление, воображение

Решение географических задач

Внимание, логическое мышление

Окончание таблицы

Типы творческих заданий

Способствуют развитию, психических свойств




Составление образца территории

Внимание, память, логическое мышление, воображение

Социологический опрос

Внимание, мышление

Свое задание

Внимание, память, мышление, воображение


Основываясь на выше изложенный материал, следует отметить важную роль творческих заданий (как направленных на выполнение дома, так и на уроке) в формировании познавательных интересов старших школьников к предмету биологии.

Так же хотелось бы отметить, что на современном этапе развития общества необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Это одно из направлений воспитательного процесса, на который должны быть направлены усилия педагогов.

Тяга к творчеству, которая (как и всякая чисто человеческая потребность) является не врождённым качеством, не природным даром, а результатом воспитания (стихийного, незаметного или организованного, очевидного), — эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство педагогического воздействия, в частности, в средство формирования познавательных интересов старших школьников, в средство формирования потребности учиться, получать знания.


Литература

1. Бардин, К.В. Как научить детей учиться [Текст] / К.В. Бардин. - М.: Просвещение, 2007. – 112 с.

2. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Сост. И.В. Дубровина и др. – М.: изд. центр «Академия», 2008. – 368 с.

3. http://school3-lang.ucoz.ru/publ/2-1-0-8


© Шаталов В.А., 2011


НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

УЧАЩИХСЯ ШКОЛ И ГИМНАЗИЙ


Исследование влияния физических факторов на состояния ценопопуляций

посредством тезиокристаллографии в фитотестировании

Д.А. Аксенова, О.А. Алехина, учащиеся

Научные руководители: А.А. Васильев, ст. преподаватель кафедры ФиМПФ КузГПА,

учитель физики МОУ «Лицей № 36» (г. Осинники);

В.Г. Иванчихин, учитель биологии МОУ «Лицей № 36» (г. Осинники)


В последние годы в биологию и медицину из технических дисциплин все чаще заимствуют кристаллографические методы исследования - изучение формы кристаллов в присутствии биологических субстратов, с помощью которых исследователь получает возможность интегрально оценить состав и физико-химические свойства биологической жидкости (БЖ).

В настоящее время методы оценки твердой фазы БЖ нашли достаточно широкое применение в клинической медицине, гигиенических исследованиях, что объясняется весомыми преимуществами: дешевизной, простотой в исполнении, а также чувствительностью и информативностью.





Рис. 1. Кристаллограмма водного раствора дихлорида меди (контроль)
Цель исследования: изучить влияние физических воздействий на растительный субстрат посредством применения тезиокристаллографии в фитотестировании к кристаллогенезу дихлорида меди. В ходе исследования были поставлены и решены следующие задачи: 1) проанализировать литературу по тематике исследования; 2) освоить метод тезиографии на растительном объекте; 3) подвергнуть экспериментальные группы растений таким физическим воздействиям, как ультрафиолетовое излучение, СВЧ излучение, звук; 4) сравнить тезиокристаллы дихлорида меди, полученных с добавлением биоматериала экспериментальных групп растений.

Для эксперимента был выбран метод тезиографии описанный Л.А. Мороз [1]. Принцип метода состоит в способности кристаллообразующего вещества изменять нормальное образование кристаллов в присутствии биологических субстратов. В качестве кристаллообразующего вещества, использовали хлорид меди. Метод был адаптирован к работе с растительным объектом, при этом соблюдались необходимые условия проведения эксперимента. Объекты исследования: листья и растений: петрушка, салат, лук-порей.

Посадка семян. Семена высевались 3-х культур: петрушка (по 15 штук семян в каждой группе), салата (по 20 штук семян в каждой группе), лук-парей (10 штук семян в каждой группе) в 9 абсолютно одинаковых контейнерах. В контейнеры помещалось одинаковое количество земли. Семена в каждом контейнере располагались одинаково (по одной схеме). Контейнеры были выставлены на подоконник и при каждом поливе (т.е. каждые 5-6 дней) менялись друг с другом местами по часовой стрелке для обеспечения равноценности в освещении и обогреве.

Уход. Контрольным и экспериментальным группам были созданы одинаковые условия по: освещению, температурному воздействию, влажности, поливу.

Воздействие. Звуковое. Экспериментальные группы растений, помещавшиеся между двумя звуковыми колонками, подвергались действию музыки в стиле рок. Воздействие осуществлялось в течение 15 дней, по 10 минут два раза в сутки.

СВЧ-излучение. Экспериментальные группы помещались в СВЧ печь, которая была установлена в режим «нагрев». Воздействие осуществлялось по 20 секунд, три раза в сутки в течение 7 дней.

Ультрафиолетовое излучение. Облучение ультрафиолетом на экспериментальную группу растений осуществлялось с помощью косметического прибора «Фотон». Воздействие оказывалось по 5 минут по два раза в сутки в течение 7 дней.

Растительный материал контрольной и экспериментальной групп измельчался. К нему добавляли раствор дихлорида меди и фильтровали. Растительный фильтрат в виде водноорганического раствора наносили микропипеткой на обезжиренные предметные стекла в 3-х кратной повторности и оставляли в контролируемых условиях для выращивания кристаллов из тонкого слоя раствора в присутствии биологического субстрата исследуемого образца.

В качестве контроля использовали кристаллограмму водного раствора дихлорида меди [3] (рисунок). Оценка структуры полученных кристаллограмм проводилась как макроскопически, с учетом числа центров кристаллизации и характера рисунка, так и микроскопически – визуально с помощью микроскопа «Микромед С – 11». Для оценки фитоиндикационных возможностей метода была проведена сравнительная тезиокристаллография 3 видов культурных растений, указанных выше.

Результаты проведенных исследований по тестированию показали, что добавление растительного материала к кристаллообразующему веществу влияет на структурно-морфологические признаки кристаллов и изменяет характер рисунка кристаллограммы в зависимости от вида растения и характера физического воздействия (таблица).

Таблица

Кристаллограммы водного раствора дихлорида меди в растительном фильтрате


Группы растений

Кристаллограммы растений экспериментальных групп при различных физических воздействиях

Кристаллограммы растений

контрольных групп

Звуковые волны

Микроволны СВЧ

Ультрафиолетовое излучение

Лук- Порей

 

 

 

 

Салат

 



 

 

Петрушка

 

 

 

 



Анализ результатов проведённой микросъемки позволил определить характер расположения дендритов («кристаллических усов») дихлорида меди в зависимости от физического воздействия на ценопопуляции.

1. Экспериментальная и контрольная группы рисунков кристаллограмм раствора дихлорида меди с добавлением фитомассы лука-порея. Визуальный анализ рисунков кристаллограмм показывает, что по сравнению с однородной массой «глыбок» в контрольной группе экспериментальные группы имеют ярко выраженные «кристаллические усы». Особенно это характерно для выборки рисунков кристаллов той ценопопуляции, которая была подвергнута воздействию волн СВЧ. В группе, находившейся под воздействием ультрафиолетового излучения, «кристаллические усы» достаточно продолжительны и завернуты.

2. Экспериментальная и контрольная группы рисунков кристаллограмм раствора дихлорида меди с добавлением фитомассы салата. Визуальный анализ рисунка экспериментальной и контрольной группы не имеют ярко выраженных отличий. В группе находящиеся под воздействием СВЧ «кристаллические усы» наиболее выражены, чем в группах, находившихся под другими воздействиями. Кристаллы и их «кристаллические усы» вытянуты в одном направлении, находятся на отдалении от центров кристаллизации. Тем самым мы можем утверждать, что салат более устойчив к внешним воздействиям.

3. Экспериментальная и контрольная группы рисунков кристаллограмм раствора дихлорида меди с добавлением фитомассы петрушки. Визуальный анализ фотографий контрольных и экспериментальных групп показывает ярко выраженные «кристаллические усы». В группе под воздействием ультрафиолетового излучения кристаллы расположены в закономерном порядке, асимметрично. В пробах, находившихся под воздействием СВЧ, наблюдаются центры образования кристаллов, от которых отходят короткие «кристаллические усы», их можно сравнить с бантами. В группе воздействия звуковых волн наблюдались кристаллы, похожие на мышцы человека. Нами они названы «миоподобные». «Кристаллические усы» хаотично пересекают друг друга под различными углами.

Таким образом, исходя из результатов проведенных исследований по изучению влияния ультрафиолетового, микроволнового, звукового воздействия на ценопопуляции культурных растений позволяют сделать выводы о:

1) возможности проведения таких исследований посредством качественной оценки кристаллогенеза с применением метода тезиокристаллографии в фитотестировании;

2) влиянии различных физических воздействий на характер кристаллогенеза.


Литература

1. Быковский, Г.Е. Влияние магнитного и электростатического полей на скорость и степень прорастания семян культурных растений [Текст]/
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17

Похожие:

Значение фацелии в смешанных посевах сельскохозяйственных культур iconСеменовод
Эта работа необходима для повышения урожайности, т к в семенах отражены все особенности, присущие тому или иному сорту сельскохозяйственных...
Значение фацелии в смешанных посевах сельскохозяйственных культур iconТема: Стереотипы и предрассудки в коммуникации
«глобализации». Но вековые традиции, разобщенность культур, своеобразие их понимания бытия и языковые различия – все эти факторы...
Значение фацелии в смешанных посевах сельскохозяйственных культур icon«Смешанный лес»
Цель: познакомить с географическим положением зоны смешанных лесов, растительным и животным миром, формировать экологическую культуру,...
Значение фацелии в смешанных посевах сельскохозяйственных культур icon«невропатология»
Значение стресса в детском возрасте. Физическое развитие и внешняя среда, их значение для умственного развития ребенка. Медико-психолого-педагогическое...
Значение фацелии в смешанных посевах сельскохозяйственных культур iconПолиморфизм ДНК микобактерий, вызывающих неспецифические туберкулиновые реакции у сельскохозяйственных животных 16. 00. 03 ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологией и иммунология
Полиморфизм ДНК микобактерий, вызывающих неспецифические туберкулиновые реакции у сельскохозяйственных животных
Значение фацелии в смешанных посевах сельскохозяйственных культур iconИтоги деятельности Отделений биологических, медицинских и сельскохозяйственных наук за 2008 – 2010 годы
Итоги деятельности отделений биологических, медицинских и сельскохозяйственных наук, наук о Земле и природных ресурсов ан рб за 2008...
Значение фацелии в смешанных посевах сельскохозяйственных культур iconНационального аграрного университета
Повышение экономической эффективности производства винограда в сельскохозяйственных предприятиях
Значение фацелии в смешанных посевах сельскохозяйственных культур iconПрактикум по основам луговодства
Т. К. Бексеитов – доктор сельскохозяйственных наук, профессор, заведующий кафедры генетики и биотехнологии пгу
Значение фацелии в смешанных посевах сельскохозяйственных культур iconИнститут восточных культур и античности
Ii. Описание и восприятие землетрясений историками эллинистического и римского периодов 20
Значение фацелии в смешанных посевах сельскохозяйственных культур iconДо современности
Издательство: ООО «Издательский дом «Диалог культур», Нижний Новгород, 2011, 328 с
Разместите кнопку на своём сайте:
поделись


База данных защищена авторским правом ©docs.podelise.ru 2012
обратиться к администрации
ЖивоДокументы
Главная страница