Программы дополнительного образования детей. М.: Просвещение, 2005. С. 152-166

НазваниеПрограммы дополнительного образования детей. М.: Просвещение, 2005. С. 152-166
страница2/2
Л М Баженова
Дата конвертации21.05.2013
Размер272,11 Kb.
ТипПояснительная записка
1   2

Содержание учебных тем Первый год обучения

1. Вводное занятие. 2 ч

Беседа о любимых фильмах и передачах. Знакомство с пла­щом работы кружка.

Кино как вид искусства. Кино и другие искусства,

2. Развитие навыков восприятия в процессе просмотра и об-

Йсуждения фильма. 8 ч

Выяснение эмоциональной отзывчивости детей и их умения осмыслить свои чувства в процессе просмотра фильма. Общее настроение фильма, смена эмоциональных состояний в процессе в просмотра фильма (художественный фильм «Сказка о потерян - ном времени», реж. А. Птушко).

3. Сказка на экране. Образ героя в книге и на экране. 5 ч

Как в фильме показаны герои сказки? Почему они показаны

«именно такими (роль автора в создании образа героя, авторское

видение героя)?

Развитие внимания к внешнему облику героя, месту дейст-вия. Просмотр и обсуждение художественного фильма «Золуш-

ка», реж. Н. Кошеверова.


157

Рисование героев фильма.

4. Основы языка кино: кадр. 4 ч

Первое представление о кадре. Кадр как часть пространству (фотографический кадр). Работа с кадрирующей рамкой.

Просмотр мультфильма «Старая игрушка», реж. С. Самсонов.

5. Монтаж в фильме. 4 ч

Первое представление о монтаже. Соединение кадров и рож­дение нового смысла.

Работа по созданию фотофильма. Просмотр фрагментов ху­дожественных игровых и мультипликационных фильмов.

6. Сюжет фильма, поступки и характер героев. 8 ч
Понятие о прямой последовательности событий. Непрямая

последовательность событий. Поступки и характер героев. Со­вершенствование навыков восприятия.

Работа с художественным фильмом «Мио, мой Мио», реж. В. Грамматиков, и другими фильмами.

7. Работа с фильмом-экранизацией. 6 ч

Знакомство с литературным источником, просмотр и обсуж­дение фильма.

Особенности литературного текста и экранного произведе­ния, их сходство и различие. Авторская позиция. Герои книги и герои фильма — чем они отличаются (П. Треверс. Мэри Поппинс и художественный фильм «Мэри Поппинс, до свидания!», реж. Л. Квинихидзе)?

8. Развитие представления о кадре: план, ракурс. 6 ч
Разный масштаб изображения — для чего это нужно? Крупный,

средний и общий планы. Рисование раскадровки по сказке, стихо­творению. Ракурс как точка зрения камеры — когда это нужно?

Просмотр фрагментов художественных игровых и мультипли­кационных фильмов.

9. Звуки и музыка в фильме. 4 ч

Создание при помощи звуков образа реального мира в кадре. Речь героев как средство их характеристики. Музыка в фильме: музыка в кадре и за кадром. Работа с мультфильмом «Ежик в ту­мане», реж. Ю. Норштейн.

10. Фильмы мультипликационные и художественные игровые. 6 ч
Разные виды кинематографа — чем они различаются? Муль­типликация рисованная и кукольная. Как делают мультфильм?
Ожившее изображение.

Актер в игровом кино. Основные кинопрофессии.

11. Фильмы художественные и документальные. 5 ч
Художественный вымысел и правда жизни. Фантазия худож­ника и отражение подлинных фактов. Роль автора и его позиции
в создании художественного и документального произведения эк­рана. Художественный кинематограф: обращение к миру чувств и
поступков человека. Просмотр и обсуждение художественного
фильма (по выбору учителя).

158

Документальный кинематограф: правда жизни и роль автора передаче ее на экране. Просмотр документального фильма о выбору учителя).

12. Кадр как часть фильма: кинематографический кадр. 2 ч
Кадрик на пленке и продолжительность кинематографического кадра. Движение в кадре. Границы кадра. Работа с фрагментами художественных и мультипликационных фильмов.

13. Знакомство с жанрами художественного кинематографа. 4 ч
Фильм-сказка, приключенческий фильм, фантастический фильм,

ильм-детектив и др.

Просмотр фильмов и фрагментов фильмов разных жанров, отличительные черты жанров. Обобщение художественного опыта детей, его систематизация.

14. Игра-викторина. 6 ч

Подготовка и проведение игры-киновикторины. Деление на группы для проведения викторины, отбор в каждой из групп кинофрагментов для заданий викторины. Составление сценария проведения викторины, выбор ведущих. Основные вопросы викторины: угадай фильм по его фраг­менту или по фрагменту мелодии, звучащей в фильме; определи жанр фильма, о чем он, кто его герои.

15. Итоговое занятие. 2 ч
Повторение изученного за первый год обучения материала.

Второй год обучения

1. Вводное занятие. 2 ч

Выяснение у детей интересов и мотивов занятий в кружке, рассказ о планах работы в кружке, о требованиях к его участникам. Знакомство с правилами поведения и участия в съемках.

2. Просмотр и обсуждение фильмов. 10 ч
Особенности кино как искусства. Создание образа в кино.

.тор в экранном произведении. Коллективное творчество в кино, основные кинопрофессии. Звук и цвет в фильме. Музыка кино. Актер в фильме.

Сюжет фильма. Настроение в фильме. Позиция автора. Позиция зрителя. Восприятие как сотворчество. Развитие навыков обсуждения и анализа фильма.

Примерный перечень фильмов для работы

Художественные фильмы: «Каток и скрипка», реж. А. Тарковский, 1961; «Золушка», реж. Н. Кошеверова, 1947; «Сказка о потерянном времени», реж. А. Птушко, 1964; «Ох, уж эта Настя!», реж. .Победоносцев, 1972; киножурнал «Ералаш», различные выпуски.

Мультипликационные фильмы: «Ежик в тумане», реж. Норштейн, 1976; «Клубок», реж. Н. Серебряков, 1968; «Премудрый пескарь», реж. В. Караваев, 1979; «Чуча», реж. Г. Бардин, 000, и др. 159

3. Специфика языка кино. 6 ч

Кадр как самая маленькая частичка фильма. План — масштаб изображения, ракурс — точка зрения камеры. Монтаж — созда­ние фильма из отдельных кадров.

4. Знакомство с видеокамерой. Возможности видеосъемки. 6 ч
Включение и выключение камеры. Начало и окончание съем­
ки. Крупные, средние и общие планы. Панорама. Переход от од­
ного плана к другому (общий — средний— крупный).

5. Творческая работа по усвоению языка кино. Монтажная
запись. 4 ч

Придумать фразу из воображаемого сценария. Представить,
как содержание фразы можно выразить в визуальных (зритель­
ных) образах. Сделать монтажную запись этой фразы (работа в
группах).

6. Съемка по монтажной записи (работа в группах). 6 ч
Сочинить короткую фразу. Обменяться фразами с другими

ребятами. Сделать монтажную запись полученной фразы, выра­зив ее в 3—4 кадрах. Снять видеокамерой эти кадры в соответст­вии с монтажной записью.

7. Сочинение небольших сюжетов. Творческая работа. 6 ч
Выбор темы для сюжета.;

Придумать историю^ где фигурировали бы случайно выбранные предметы. Сочинить историю, где действовали бы случайно выбранные люди. ,

Сочинить сюжет видеозарисовки о школе (выбор интерьеров и объектов для съемки, составление закадрового текста и т. д.).

8. Работа над сценарием. 6 ч

Определение жанра будущего фильма. Выделение круга проб­лем, которые могут рассматриваться в фильме.

Индивидуальная и групповая работа по сочинению историй, которые могут стать основой сюжета (можно использовать слу­чаи из школьной жизни). Литературный сценарий. Подготовка сценария для съемки (режиссерский сценарий): составление монтажной записи сочиненного сценария.

9. Пробы на роли. Репетиции. 4 ч
Распределение различных обязанностей в съемочной группе

(режиссер, оператор, художник, гримёр, костюмер и т.д.).

Выбор среди претендентов исполнителей героев и персона­жей игровых сюжетов или чтецов закадрового текста в докумен­тальных фильмах. Проведение проб — съемка небольших видео­фрагментов с разными исполнителями.

10. Видеосъемка фильма. 12 ч
Съемка по монтажной записи отдельных фрагментов фильма.

Съемки дублей с целью получения наиболее выразительных кадров.

11. Просмотр отснятого материала/Обсуждение. 2 ч
Выбор и обсуждение наиболее выразительных кадров для


160
монтажа.

Обсуждение возможных вариантов титров (шрифт, цвет букв фона и т. д.). Съемка титров.

12. Монтаж фильма, подготовка фильма к демонстрации. 6 ч
Выстраивание отснятых кадров в соответствии с монтажной

записью.

Запись закадрового текста, музыкального сопровождения, шумов и т. д.

Озвучивание фильма.

13. Демонстрация фильма. Обсуждение. 2 ч
Организация премьеры фильма в классе, школе.
Обсуждение фильма в кружке.

Методическое обеспечение

Занятия по изучению искусства кино направлены на форми­рование у детей навыков восприятия экранных произведений, на развитие способности адекватно понимать экранный «текст», со­переживать и эмоционально откликаться на элементы формы и Содержания, уметь оценивать эти произведения и аргументиро­вать свою оценку.

Дети получают представление о том, что у экранных искусств есть свои особые выразительные средства, отличные от средств других видов искусства, — это кадр, план, ракурс, монтаж, звук, цвет, движение и т. д. Эти знания помогут сделать ребенку шаг к освоению тайн «аудиовизуальной речи» точно так же, как он узнает, что слова состоят из отдельных звуков, а их запись производится с помощью букв.


Экранная грамотность, формированию которой посвящены

эти занятия, сводится к тому, чтобы воспринимающий (т. е. зритель) мог верно «раскодировать» тот художественный или доку­ментальный текст, который передает ему автор в определенных знаках — движущемся и озвученном изображении на плоскости экрана. Кроме того, зритель должен в общих чертах представлять ;себе, как составляется такой текст.


Знакомство с особенностями языка экрана не является самоцелью — это важное и необходимое, но не единственное условие формирования грамотного зрителя. Особое внимание следует об­ратить на организацию просмотров детьми мультипликационных игровых художественных фильмов, видеофильмов, на проведе­те обсуждений, в процессе которых ребята должны научиться высказывать свои суждения по поводу увиденного, делиться своими чувствами, впечатлениями. Работа по анализу, совместному обсуждению экранных произведений воспитывает у детей само­стоятельность суждений, интерес к мнению товарищей, развива­ет речь, пополняет словарный запас, учит рассказывать о своих •чувствах, вызванных фильмами.

На первых этапах работы над восприятием важно акцентиро-

161

вать внимание на том, чтобы развивать способность активно смотреть и слушать. Педагог показывает ребенку фильмы не­сколько с другой стороны: оказывается, не просто нужно их с интересом смотреть, но и стараться разобраться в своих чувствах, возникших при просмотре, поделиться своими впечатлениями, услышать другое мнение. Важно увидеть то, чего раньше не уви­дел, понять то, чего раньше не понял.

Программа включает много таких фильмов, которые могут быть знакомы детям, но это не снижает интереса к ним. Кроме того, самостоятельные просмотры зачастую оставляют экранное произведение для ребенка непонятым или понятым не совсем верно. Часто это происходит из-за того, что дети не задумывают­ся об увиденном, не успевают осознать многих смыслов и значе­ний, понять причинно-следственные связи. То, что очевидно для взрослого, часто бывает непонятным для ребенка. Поэтому детям надо чаще задавать вопросы, активизирующие восприятие, добива­ясь подробных описаний облика героев, места действия, времени года.

Важной является работа по усвоению смысла, причин­но-следственных связей в событиях, происходящих в фильме. Поэтому надо уделять достаточно внимания даже простому пере­сказу сюжета, особенно для детей 7—8 лет. Обсуждать фильм имеет смысл лишь после того, как педагог убедится, что все дети правильно поняли его содержание.

Рассказывая детям о кино, можно сообщить много интерес­ных фактов из его истории, об основных кинопрофессиях, об интересных ситуациях, произошедших на съемках фильмов. Бе­зусловно, это расширит знания детей о кинематографе, но ни­коим образом не повлияет на совершенствование навыков вос­приятия фильмов. Развить навыки восприятия у детей можно, начиная с рассматривания самой маленькой частички филь­ма — кадрика на пленке (фотографического кадра), так как здесь уже можно говорить о композиции, о роли цвета в созда­нии настроения, облика героя и т. д. Введение понятия монтажа дает представление об эффекте соединения кадров и рождении нового смысла. Творческая работа по созданию фотофильма, рисование раскадровки помогают закрепить эти знания. Даль­нейшее совершенствование навыков восприятия происходит на уровне формирования понятий о кинематографическом кадре. В данном случае он выступает как модель фильма. Будучи не­большим по продолжительности, он позволяет говорить на доступном для детей уровне о звуке, пластике героев, свете и цвете, внутрикадровой композиции. В дальнейшем можно про­водить анализ сцены, эпизода.

Изучение языка экрана проводится в доступной для детей
форме, с использованием игровых приемов. Так же интересно
надо проводить и обсуждение фильма.,

Важным является и понятие авторства экранного произведе -

162


ния. Поскольку под автором здесь понимается режиссер, Дети получают представление о том, что все в фильме зависит от выбора режиссера. Например, рассматривая фильм-экранизацию и сравнивая литературный источник и экранное воплощение произведения, нужно подвести детей к пониманию роли режиссера в создании фильма. Каким режиссер представил нам героев, что изменил в содержании, схожи ли настроения, вызываемые литературным произведением и фильмом, и т. д.?


Фактически здесь сравниваются позиции двух авторов — писателя и режиссера. Программой предусмотрено знакомство с произведениями ху­дожественного и документального кино. Дети должны понимать разницу между художественным фильмом, где все от начала до конца — вымысел, и документальным фильмом, где материалом для осмысления являются подлинные события и факты. Показ документальных фильмов можно в случае необходимости заме­ришь демонстрацией документальных телефильмов или их фрагментов. Здесь также существует реальная возможность продолжить разговор о роли автора в создании экранного произведения. Знакомство с жанрами кино помогает формированию навыков грамотного зрителя. Знакомясь с основными жанрами кино, дети учатся ориентироваться в выборе фильмов, понимать, чем они различаются, адекватно выстраивать


свои зрительские ожидания. Хотя в первый год обучения ведется работа по формированию навыков восприятия и анализа фильмов, второй год обучения вновь начинается с закрепления полученных навыков на новом материале. Тематика занятий на втором году обучения делится на четыре блока, каждый из которых решает определенную задачу, формирует те или иные знания, умения и навыки ребят.

Первый блок занятий (темы 1, 2) позволяет выработать в процессе обсуждения и анализа фильмов единую художественную

позицию педагога и детей, на материале фильмов выдающихся мастеров проследить, как воплощается в киноматериале авторская мысль, как экран рассказывает о чувствах и поступках героев. Находясь в позиции зрителя, ребята учатся творческому восприятию — сотворчеству с автором, стремлению понять его замысел, прочитать авторскую мысль, выраженную языком искусства экрана.

Второй блок занятий (темы 3, 4, 5) направлен на более глубокое постижение этого языка и помогает детям почувствовать себя в роли авторов.

Третий блок занятий (темы 6, 7) носит уже полностью практический характер, он позволяет в творческой деятельности с использованием видеокамеры проследить возникновение аудиови­зуальных образов на базе образов словесных.

Четвертый блок занятий (темы 8—13) — это этап деятельно­сти по созданию фильма. Именно на этом этапе реализуется главная задача: на основе знаний, умений и навыков, приобре-

163


тенных на предшествующих занятиях, дети воплощают в реаль­ность свои замыслы, становятся авторами фильма. В процесс съемок фильма ребята сталкиваются с необходимостью решать разнообразные творческие задачи, и именно в этой деятельности они постигают специфику экранных искусств, овладевают их языком. Создание фильма служит завершением общей работы, развивающей творческие возможности детей.

Опыт показывает, что ребята порой еще недостаточно физи­чески готовы к тому, чтобы самим работать с видеокамерой. Учи­тывая конкретные условия, можно ориентироваться на различ­ные варианты. Первый вариант: дети осваивают технику видеосъемки компактной камерой. Второй вариант: с камерой в момент съемки работает педагог или более старший ученик, а младшие дети участвуют в подготовке к съемкам, сочинении сценария, выборе объектов для съемки составлении монтажной записи съемок, исполняют роли в игровом фильме. Так целесо­образно поступать в том случае, когда камера достаточно тяжелая и дети по тем или иным причинам не могут с ней работать. Бы­вают случаи, когда все хотят работать только в кадре и никто не хочет выполнять обязанности оператора. В таком случае дети все равно должны участвовать во всем подготовительном периоде съемок, а во время съемок тщательно обговаривать все элементы внутрикадровой композиции. Третий вариант: съемку ведут дети, а педагог помогает им в наиболее сложных случаях. Такая под­страховка, учитывая возраст детей, вполне уместна. При этом на­до учитывать и возможность работы со штативом, что значитель­но облегчает работу.

Для работы в кружке необходима следующая видеовоспроиз-водящая и видеозаписывающая аппаратура:

— видеомагнитофон (видеоплеер);
—-видеокамера (любительская или полупрофессиональная

аналоговая или цифровая). Возможно использование и несколь­ких видеокамер, если они есть в наличии;

— аудиомагнитофон (для озвучивания);

— монтажный стол (можно использовать любое средство для видеомонтажа, включая компьютерные программы);

- — необходимое количество видеокассет для съемок (5— 6 штук);

— кассеты с записями фильмов, мультфильмов.

Список фильмов для просмотров на занятиях

Мультипликационные фильмы (значком * помечены фильмы, продолжительностью более 30 мин): «Варежка», реж. Р. Качанов, 1967; «Винни-Пух», реж. Ф. Хитрук, 1969; «Винни-Пух идет в гости», реж. Ф. Хитрук, 1971; «Волчище, серый хвостище», реж. Г. Баринова, 1983; «Волшебное кольцо», реж. Л. Носырев, 1979;

164


165

«День чудесный», реж. А. Хржановский, 1975;

«Ежик в тумане», реж. Ю. Норштейн, 1976;

«И мама меня простит», реж. А. Петров, 1975;

-«История о девочке, которая наступила на хлеб», реж. А. Грачева, 1987;

«Карлсон вернулся», реж. Б. Степанцев, 1969;


«Клубок», реж. Н. Серебряков, 1968; «Конек-Горбунок»*, реж. И. Иванов-Вано, 1975 (новая версия); <Малыш и Карлсон», реж. Б. Степанцев, 1968; «Медведь-липовая нога», реж. Г. Баринова, 1984; «Мороз Иванович», реж. И. Аксенчук, 1981; «Ну, погоди!», реж. В. Котеночкин, 1969—1981 (разные выпуски); «Петух и боярин», реж. Л. Мильчин, 1986; «Премудрый пескарь», реж. В. Караваев, 1979; «Пуговица», реж. В. Тарасов, 1982; «Путешествие Солнышкина», реж. А. Петров, 1980; |Сказка сказок», реж. Ю. Норштейн, 1980; «Снежная королева»*, реж. Л. Атаманов, 1957; «Старая игрушка», реж. С. Самсонов, 1964; «Стеклянная гармоника», реж. А. Хржановский, 1968; «Трое из Простоквашино», реж. В. Попов, 1978; «Учитель пения», реж. А. Петров, 1968; «Фильм, фильм, фильм», реж. Ф. Хитрук, 1968; «Цапля и журавль», реж. Ю. Норштейн, 1975; «Цветик-семицветик», реж. М. Цехановский, 1949; | «Чебурашка», реж. Р. Качанов, 1971; «Чиполлино», реж. Б. Дежкин, 1960; «Шапокляк», реж. Р. Качанов, 1974, и другие фильмы.

Художественные фильмы:

«Варвара-краса, длинная коса», реж. А. Роу, 1970;

«Внимание, черепаха!», реж. Р. Быков, 1970;

«Деревня Утка», реж. Б. Бунеев, 1977;

«Каток и скрипка», реж. А. Тарковский, 1961;

«Мио, мой Мио», реж. В.Грамматиков, 1987;

«Морозко», реж. А. Роу, 1965; "

«

«

«Мэри Поппинс, до свидания!», реж. Л. Квинихидзе, 1983; «Приключения Буратино», реж. Л.Нечаев, 1981; «Сказка о потерянном времени», реж. А. Птушко, 1964; «Снежная королева», реж. Г. Казанский, 1967; «Там, на неведомых дорожках», реж. М. Юзовский, 1982; «Огонь, вода и... медные трубы», реж. А. Роу, 1968; «Ох, уж эта Настя!», реж. Ю. Победоносцев, 1972; «Финист-Ясный сокол», реж. Г. Васильев, 1975.


Рекомендуемая литература

Баженова Л. М. В мире экранных искусств: Книга для учителей начальных классов, воспитателей и родителей. — М.,1992.

Баженова Л. М. Герои книг на экране. Работа с фильмом-экранизацией // Начальная школа. — 1998. — № 2.

Баженова Л. М. Изучение экранных искусств в начальной шко­ле // Начальная школа: плюс-минус. — 2000. — № 1.

Баженова Л. М. Наш друг экран. Вып. 1,2. —М., 1995.

Бондаренко Е. А. Диалог с экраном. — М., 1994.

Бондаренко Е. А. Экскурсия в мир экрана. — М., 1994.

Вайсфельд И. В. Кино как вид искусства. — М.,1980.

Захарова Е. А Развивающий экран // Искусство в жизни детей: опыт занятий с младшими школьниками. — М., 1991.

Кино: Энциклопедический словарь. — М., 1987.

Кино — юным. — М., 1985.

Красный Ю. Е., Курд юкова Л. И. Мультфильм руками детей: Книга для учителя. — М., 1990.

Мудрость вымысла. — М., 1983.

Усов Ю. Н. В мире экранных искусств. — М., 1995.
1   2

Похожие:

Программы дополнительного образования детей. М.: Просвещение, 2005. С. 152-166 iconРеферат «Путешествие в мир алмаза»
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр дополнительного образования детей»
Программы дополнительного образования детей. М.: Просвещение, 2005. С. 152-166 iconЗаключение по итогам экспертизы деятельности образовательного учреждения дополнительного образования детей
Экспертная комиссия в соответствии с приказом Министерства образования Московской области
Программы дополнительного образования детей. М.: Просвещение, 2005. С. 152-166 iconПубличный доклад
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей
Программы дополнительного образования детей. М.: Просвещение, 2005. С. 152-166 iconПубличный доклад
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей
Программы дополнительного образования детей. М.: Просвещение, 2005. С. 152-166 iconРабочая программа по литературе в 5 классе составлена на основе программы литературного образования, допущенной Департаментом образовательных программ и стандартов
Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования Российской Федерации в качестве программы...
Программы дополнительного образования детей. М.: Просвещение, 2005. С. 152-166 iconМоя родина липецкий край
Исследовательские краеведческие работы воспитанников учреждений дополнительного образования детей
Программы дополнительного образования детей. М.: Просвещение, 2005. С. 152-166 iconРабочая программа По литературе, Т. Ф. Курдюмова и др. (указать предмет, курс, модуль)
Программа разработана на основе общеобразовательной программы основного общего образования, Программы оу «Литература» 5-11 классы...
Программы дополнительного образования детей. М.: Просвещение, 2005. С. 152-166 iconРабочая программа по русскому языку в 9 классе общеобразовательной школы
Государственного стандарта общего образования (2009), Примерной программы основного образования по русскому языку и программы по...
Программы дополнительного образования детей. М.: Просвещение, 2005. С. 152-166 iconДемин В. П. Кино в системе искусств//Вайсфельд И. В., Демин В. П., Соболев Р. П. Встречи с X музой. Беседы о киноискусстве. Для учащихся старших классов. Кн. М.: Просвещение, 1981. С. 108-166

Программы дополнительного образования детей. М.: Просвещение, 2005. С. 152-166 iconПубличный доклад Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей
Контингент воспитанников (основные количественные данные, в т ч по возрастам и направленностям)
Разместите кнопку на своём сайте:
поделись


База данных защищена авторским правом ©docs.podelise.ru 2012
обратиться к администрации
ЖивоДокументы
Главная страница